閱讀課堂

摘 要：在閱讀教學中，學習語言文字的方法是多種多樣的，語文老師要針對不同的文學作品，創設恰當的語言情境，導出詞句，從品詞入手，理解文本，感情朗讀，從而激發興趣，弄懂含義，達到升華，掌握詞語，使學生正確理解和運用祖國語言文字，具有良好的運用語言的能力。

關鍵詞：閱讀教學；語言；語文

發展兒童的語言既是語文教學的目的之一，又是語文學科促進兒童發展的重要手段。但是，我們經常看到，語文閱讀課堂中成串的理性分析，把一篇美美的文章劃得支離破碎，語言成了冰冷的文字。豈不知語言是美麗的，她有色彩、有聲音、有個性、有情感。成功的語文閱讀課堂應緊緊抓住語言文字，帶領學生到美麗的語言世界中去，讓學生感受母語文化精髓，最終因語文而幸福起來。

一、 還原生活，給語言以生命的本真

教學實踐證明，語言只有融入到兒童的精神生活里，與精神同構共生，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為學生精神的元素。在教學中，我們始終要銘記生活才是語文之源，要盡可能地調動與課文相似的背景，喚起學生對已有知識的經驗回憶，這樣的語言就具有了生命的溫度。

如蘇教版《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“漣漪”一詞的教學：

師：孩子們，課文中講什么劃破水面泛起漣漪？

生：魚兒劃破水面泛起漣漪。

師：看大屏幕（課件演示：圈圈漣漪）我們看到圈圈波紋蕩漾開去，這細細的波紋就是——

生：漣漪

師：你平時見過漣漪嗎？

生：下雨天，雨點兒落在水里，水面上有一圈圈漣漪。

師：剛才同學們說的都是水面上泛起的漣漪，其實，我們心里有時也會有漣漪，你能說說嗎？

生：那天，我犯了錯，我心里泛起了漣漪：要不要向爸爸承認錯誤呢？后來，我主動承認了錯誤，心里的漣漪就沒有了。

生活世界的豐富多彩，是以生活者的豐富多彩做保證的，只有尊重每一位學生對生活世界的理解，才能保證每一位生活者生活的獨特性。從這個意義上講，教學要面向的生活世界也應該包括學生的內心世界。自然界的“漣漪”通過學生的觀察形成表象，由表及里，讓學生順向牽移到心理活動的“漣漪”。這才是真正的語文教學，這才是語言文字的情感！

二、 強化體驗，給語言賦予情感色彩

成長無法替代，發展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”自主探究中，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者都成為研究者。讓學生根據自己的需求和特長，進行想、說、做、看等多種方法，進行體驗和表達體驗，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

在教學《特殊的葬禮》一課時，先用多媒體讓學生欣賞瀑布一瀉千里的景象，接著老師在真實的情境中適時提出開放性的問題：看到如此氣勢壯觀的瀑布，聽到回響在天外的濤聲，你想說什么，做什么？

生1：我想用最美的詩句贊美它，比如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“此景只應天上有，人間哪得幾回見！”

生2：我想用課文中那些詞贊美它……

生3：如果我到了那里，我一定會用相機把它的美拍下來，用畫筆把它畫下來！

教師給了一個大大的問題空間，并且給了學生學習的自由選擇，學生盡情地體驗，張揚著學生的學習個性。

在師生共同的探究中詞語變得鮮活起來，學生學習的不僅僅是一個詞，而是一個個靈魂的顫栗，在這樣的語言教學中，給語言賦予了情感的溫度，渲染了生命的色彩。

三、 表達運用，給語言以美的啟迪

葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。對學生而言，通過閱讀教學，感受語言的美，提高語用能力，實現由閱讀向寫作的過渡和轉型。

如在教學《荷花》一課時，把文中“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”這句話作為一個說話訓練點。首先讓學生讀句子，在讀中產生探求的欲望：這么多的白荷花有哪些姿勢呢？這時再播放一段荷花池的錄像，一朵朵姿態各異的白荷花亭亭玉立，婀娜多姿，引人遐想。優美的古箏樂曲、形象生動的動態畫面，深深吸引著學生，他們睜大眼睛盡情觀賞著，情不自禁地贊嘆：“真美啊！”錄像結束了，屏幕上留下了一幅幅各種姿勢的白荷花照片。教師趁熱打鐵，“這么美的荷花，你能把它的姿勢描述后，再說說你的想象嗎？可以用有的白荷花……好像…… 的句式說。”學生紛紛發言，想象新奇合理，描述生動而具體。教師在這段教學中，充分發揮媒體優勢，巧妙設計，精心安排，步步深入，讓語言賦予生動的形象，引導學生表達，生動具體有條理。

在教學《秋天》這首現代詩時，正值秋季。預先布置了“觀察秋天，寫一個小片段”的作業，提示學生在校園內、大街上、公園里去看一看秋天都有哪些景，哪些物。學生經過觀察，實事求是地寫出了他所看到的景物，有的同學寫道：“此時呈現在我眼前的仍然是綠色。你瞧，松樹穿著綠袍挺立在校園花圃內。冬青樹像穿著綠色軍裝的士兵，整整齊齊地排列在花圃四周。而校園里的梧桐樹還沒脫去夏天的綠衣裳，只是又繡上了一些黃花，偶爾調皮地跑下樹來，在空中跳舞……”“菊花開放了，有紅的、白的、黃的、紫的……五顏六色。而楓葉卻還沒有完全變紅……”“稻穗點頭哈腰，似乎在歡迎我，也似乎在期盼快快成熟……”這些描寫，有的看似不符合秋季的特征，但卻符合今年氣候偏暖、干旱少雨的特點。這是他們自己眼中“秋”，通過他們的觀察，體驗到了秋的特色，以此為“起點”，在課堂上引導學生將自己眼中的秋天和文本的秋天比較，那么理解相關句子的內涵和作者對秋天的熱愛之情就水到渠成了。

語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，多品詞析句，多閱讀語言文字，多訓練語感，必將能駕馭文字。而文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。只有引導學生進行語言文字訓練的同時，進行情感熏陶，對那些關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，才能發揮閱讀教學的語言訓練和形象感染的雙重功效。因此，課堂教學中，老師以充沛的精力、生動的語言、飽滿的感情，掀起學生情感的波瀾，使學生走進語言文字的世界，感受祖國語言文字的博大精深，是每一位語文教育工作者的職責。

作者簡介：張瑜，江蘇省常州市，武進區東安實驗學校。endprint