關(guān)于山區(qū)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

摘 要：根據(jù)教育部最新頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用3500～4000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。然而，目前高中生的詞匯學(xué)習(xí)卻還存在很多問題，嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在山區(qū)高中更為嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)策略；山區(qū)高中生

英語學(xué)習(xí)中只有擁有了一定數(shù)量的英語詞匯這座基石，才能在聽說讀寫這四種語言技能上取得進(jìn)步。因此，一個人的詞匯量同時(shí)也決定了一個人的語言水平。教育部最新頒布的新課標(biāo)中對于詞匯量的要求與之前的課標(biāo)相比，需要掌握的單詞量增加了，這無形之中又增加了詞匯的重要性。然而，目前高中生的詞匯學(xué)習(xí)仍然存在很多困境。首先，對于大多數(shù)學(xué)生而言，單詞的記憶仍然是耗時(shí)耗力卻效果不佳的事情；其次，即使單詞的意思記住了，如何正確地使用單詞又是一大難題。這種現(xiàn)象在山區(qū)學(xué)校更為嚴(yán)重。以下是筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以及建議：

一、 詞匯學(xué)習(xí)觀念

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記單詞主要靠機(jī)械記憶，平均值達(dá)到了3.38；而對于這一項(xiàng)即認(rèn)為記單詞要通過單詞的運(yùn)用來記的學(xué)生的平均值是2.91，相對少一些；而只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為單詞要放在上下文中記憶，平均值只有2.21。這些數(shù)據(jù)表明山區(qū)高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念還是趨于傳統(tǒng)，學(xué)生們記憶單詞的方法主要還是靠不斷地重復(fù)，進(jìn)行機(jī)械記憶，很少將單詞放在上下文中記憶。

二、 詞匯學(xué)習(xí)策略整體情況

詞匯學(xué)習(xí)策略的三個維度的平均分分別為元認(rèn)知策略（M=3.05）>認(rèn)知策略（M=2.66）>社交情感策略（M=2.45）。總體來看，山區(qū)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的三個維度的平均值集中在3.05和2.45之間，屬于中等偏下水平。

三、 各項(xiàng)分策略的使用情況

（一） 元認(rèn)知策略使用情況。元認(rèn)知策略這個維度的平均值是3.05，屬于中等水平。各個子策略的使用頻率，自我評估的平均值明顯高于其他分策略，3.53屬于高等偏低水平，這說明學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用自我評估策略；居于其次的是自我監(jiān)控和選擇性注意，都處于中等水平，說明學(xué)生們更傾向于把注意力集中在某些詞匯的學(xué)習(xí)上；平均分值最低的是事先計(jì)劃策略，2.37這個分值屬于低頻率的范圍，表明學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中缺乏事先計(jì)劃的意識，較少制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。結(jié)果表明：山區(qū)高中生有自我評估的意識，能夠在教師的指導(dǎo)下對某些詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是相對來說，山區(qū)高中學(xué)生并沒有充分的利用自我管理策略，在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏該有的主動性，合理的規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而這些也是山區(qū)高中生詞匯學(xué)習(xí)的障礙。

（二） 認(rèn)知策略：認(rèn)知策略的均值為2.66，屬于中等頻率偏下水平。認(rèn)知策略的各項(xiàng)分策略的使用情況：平均分值最高的是使用記筆記策略，達(dá)到了中等偏上水平，表明學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)過程中趨于使用比較傳統(tǒng)的記筆記策略；其次，學(xué)生們對于重復(fù)，分組，使用字典，上下文，猜測，精細(xì)加工這些策略的使用情況也一般，只達(dá)到了中等偏下水平；平均值最低的三項(xiàng)分策略分別為關(guān)鍵詞，使用圖像和翻譯這三項(xiàng)，使用頻率低。總體而言，山區(qū)高中生的認(rèn)知策略的使用程度只是達(dá)到了中等偏下水平，這可能與他們的英語基礎(chǔ)薄弱有一定的關(guān)系。

（三） 情感/社交策略：情感/社交策略作為一個重要的維度被許多研究者多次提出，充分說明它對于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有明顯的幫助作用。然而數(shù)據(jù)顯示：目標(biāo)喚起，尋求幫助和合作策略的均值都未達(dá)到3，其中尋求幫助和合作策略的使用的均值只有2.43和2.33，說明學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中基本不使用尋求幫助和合作策略；目標(biāo)喚起策略的均值為2.71，處于中等偏下水平。結(jié)果表明：山區(qū)高中生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中較少使用情感/社交策略，尤其是缺乏合作學(xué)習(xí)和尋求幫助的意識。

（四） 男女學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：山區(qū)高中男生和女生在元認(rèn)知策略，情感/社交策略和大部分認(rèn)知策略上并無顯著差異，只是在少數(shù)認(rèn)知策略上存在差異，分別為：題目12是我反復(fù)寫生詞來記單詞，這是一個重復(fù)策略，女生對這個重復(fù)策略的使用頻率達(dá)到了高等偏下水平，而男生只是達(dá)到了中等頻率；題目20數(shù)據(jù)顯示，男女生在這個策略使用的P值是0.000，說明差異性非常顯著；題目29表明山區(qū)高中男生和女生在這個查字典策略上有非常顯著的差異，女生達(dá)到了中等頻率，而男生只是低頻使用者；題目31是一個記筆記策略，男女學(xué)生在這項(xiàng)策略上的P值達(dá)到了0.017，差異顯著。

針對以上發(fā)現(xiàn)，筆者提出了相關(guān)建議：

1. 英語教師應(yīng)該充分意識到詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性。山區(qū)英語教師應(yīng)該充分意識到學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及教師英語教學(xué)的重要性，并不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，提升自己的相關(guān)理論知識，更好地為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師在自己具備了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)該著手對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種多樣的方法向?qū)W生灌輸和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性。例如，在講解新單詞的時(shí)候，以顯性的方式穿插一些單詞學(xué)習(xí)的策略，或者以隱性的方式，潛移默化地影響學(xué)生。其次，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生探索新的更好的學(xué)習(xí)策路。最后，要持之以恒，學(xué)生們在習(xí)得了一些詞匯學(xué)習(xí)策略之后，教師要鼓勵并且適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生們在以后的詞匯學(xué)習(xí)中使用這些策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：朱云云，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)。endprint