數學課堂應“重實踐體驗，促探究生成”

李梅

【摘 要】 在數學課堂教學中，要提升學生的數學能力，點燃學生的探究之火，我們可以從“引領自主體驗，萌發探究之念；鼓動合作體驗，開啟探究之燈；激發實踐體驗，引燃探究之火；促動拓展體驗，燃起探究熊焰”這四步來達到提升學生數學能力之目的。

【關 鍵 詞】 實踐；體驗；探究；生成；創新火苗

隨著教育改革的不斷深入，我們教育工作者對課堂教學的本質有了更深的體會，對教學方式有了新的探索，也有了新的飛躍。認識到數學課堂教學是師生互動、體驗的過程，認識到體驗式教學是最具實效性的教學方式之一。它的功效不言而喻，就是能讓學生主動生成。體驗式教學以生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。

其實，這一切的出發點和歸宿都是為了提升學生素質，提升學生數學思維能力、創新能力。那么，數學課堂上具體應怎樣實施呢？我認為可以從以下四步入手。

一、引領自主體驗，萌發探究之念

我通過這幾年的探索、學習與實踐，覺得開展體驗式教學的第一步就是讓學生自覺的、主動的預習，也就是讓學生自主體驗。一堂數學課，如果沒有學生的自主體驗，那就很難呈現精彩、靈動的景象。因此，作為一名數學教師帶領自己的部族采用妥當的預習方法進行預習，是數學課堂成功的關鍵。所以，在上課初，讓學生靈活運用四步預習法，即一看、二問、三勾畫、四嘗試的方法，進行自主體驗，找出這一節內容的重點是什么，要學懂什么知識，什么地方有疑惑，基本題型會做了嗎等一系列問題，并提煉出學習提綱。使學生在最初的自主體驗中，形成原級生成。

二、鼓動合作體驗，開啟探究之燈

新一輪基礎教育課程改革中更強調在人的交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正“動”起來，這個“動”就是一種“互動”，既有老師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。也就是一種積極的、真實的有效課堂活動。這種活動能更好地激發學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂行為。

這一切所孕育的內涵就是讓學生合作體驗，更為直截了當的說法就是：當同學們聚首在一起為一個共同的目標而學習時，講求的就是團結、協作、互幫互學。此時此刻，有什么發現，大家共同分享；有什么收獲，大家一塊品嘗。這樣的交往互動，毋庸置疑，開啟了學生的探究之燈。

例如，我在進行《生活中的負數》一節內容的教學時，當學生經過預習形成原級生成后，我便讓其合作體驗。當然，我也不例外地參與到了其中。因為我最喜歡和同學們一道分享研究、探索、體驗的快樂。此時，我先讓學生與小組長為核心展開交流互動。在互動體驗探索中，我下去巡視時，幾位小組成員驚訝地告訴我：“老師，我們發現了‘溫度計的秘密：利用溫度計上的刻度數據，直觀地幫我們解決了比較大小的難題。舉個例子吧：-1在-2的上面，再作個形象比喻，-2的個子沒有-1的高，那么，-1就大于-2。同樣的道理：-3大于-4。老師，是不是這樣的？”這時的我真被他們的睿智震撼了，立刻回答：“是是是，你們真了不起！這周的智慧創新光榮花就獎給你們吧。”這不就使學生在信息多項流動的對話中，相互取長補短，并用智慧的鑰匙，打開通向數學王國的大門。用合作體驗開啟了數學課堂的探究之燈。

三、激發實踐體驗，引燃探究之火

學生完成合作體驗之后，接下來就是順理成章地進行實踐體驗了。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，知行合一，學以致用。不實踐、不探索，怎么能形成真知呢？又從何來的創新呢？光說不練假把式。因此，我要求學生不管是某種類型的題目，也無論是某方面的知識都要弄明白道理，更要內化為自身的知識。那就是要能用自己學到的方法來解決生活中的數學問題。使學生明白數學源于生活，又運用于生活且超越生活的道理。當然，在這一環節的落實中，免不了要碰“釘子”——遇到困難。這并非是壞事，因為我們可以順勢投入情感教育，讓同學們知道人生的旅途中不可能一帆風順，只要我們勇于面對困難，挑戰自我，一切困難定會迎刃而解。

四、促動拓展體驗，燃起探究熊焰

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一根深蒂固的要求，總感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需求特別強烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創造的快樂。”這促使我在每堂課即將結束前總要設計一些拓展思維題，讓學生進行拓展體驗，以靈動的機智去激活學生的思維，去檢驗學生的潛能，去挖掘學生的創造力，從而使課堂更顯彰力，更富激情。其實，只要我們在數學課堂中讓學生親身體驗，不斷注入“生成”的新鮮血液，促進學生主動生成，燃起學生的探究熊焰，那我們的數學課堂就不缺乏生命活力，就能讓學生的創新火焰熊熊燃燒，就會讓課堂更加充滿靈動、充滿激情，學生的思維能力就會不斷發展，學生的創新能力也就會不斷提高。

【參考文獻】

[1] 朱志勇. 體驗與體驗式教學[J]. 四川教育，2017（4）.

[2] 張丹丹. 讀毛澤東《實踐論》有感[J]. 福建質量管理，2017（5）.

[3] 朱永新. 蘇霍姆林斯基教育箴言[M]. 北京：教育科學出版社，2016.endprint