在小學數學教學中巧用思維導圖的探討

謝樹萍

思維導圖教學模式的出現，能幫助學生從無趣的課堂走出來，開始注重培養學生學習的主動性，讓學生自主地進行課前知識構建。

一、思維導圖的綜述

1. 思維導圖的概念。思維導圖，也稱為心智圖。隨著教育的不斷發展，思維導圖成為了一種新型的教學手段，運用圖文并茂的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2. 思維導圖教學的意義。傳統的小學數學學習過程中，學生往往通過記錄筆記、復習筆記的形式來進行學習，不僅會浪費大量的學習時間，最關鍵的是復習過程中學生會出現理解不透徹、思維效率低等情況，很難使學生對數學課程有真正的興趣。而思維導圖教學模式應用到小學數學教學中，能幫助學生系統化、自動化地構建數學知識體系，能讓學生在理解理論知識的基礎上，更好地調動學生的左右腦，全面激發學生內在的學習潛力，在知識整理、運用中不斷發揮自身的創造力與創新力，逐漸提升學習興趣、效率與成績，真正實現教與學的共同發展。

二、小學數學教學中巧用思維導圖的策略分析

1. 優化知識結構，巧妙激趣。數學這門抽象的課程，往往讓學生產生理解不透徹，望而止步的現象。因此，老師在教學中可以巧用思維導圖教學方式，讓學生在思維發展的初期掌握有效的學習與思考方式，這對于學生思維的形成和邏輯能力的培養都十分重要。最關鍵的是思維導圖能代替傳統的板書，將知識的形成、發展、例子等分別用有趣的圖形來呈現出來，能讓學生直觀、清晰地了解知識結構，自然能有效激發學生的數學學習興趣。

2. 直觀教學，提高教與學效率。理論知識是數學課程的基礎教學內容，更是學生解決問題的關鍵所在。但由于小學生的年齡較小，所積累的生活經驗比較少，因而很難將數學知識與生活聯系起來進行學習和聯想，導致學生只能理解知識表面性的內容，很難理解其內在的深意，這樣的學習狀態自然效果不會很好。這時老師可以巧用思維導圖教學模式，將具有實際意義的知識與抽象的數學符號用直觀的相識來展示，這樣學生一眼便能看到知識的形成和演變，提升教學效率。比如在學習人教版的《圓的認識》相關內容時，老師可以將生活中常見的圓形在思維導圖中呈現出來，這樣教學效果會更佳。

3. 筆記整理，鞏固知識。小學生的思維能力、分析能力、歸納能力都還比較弱，因而記錄的數學筆記也是雜亂、無規律，很難在課下很好的鞏固與復習，這樣自然學習效果不會很好。因而老師可以用思維導圖來講述知識的分析思路和總結思路，這樣通過長期的演示與訓練，學生能夠學會運用此方式來記錄筆記，自然筆記記錄的清晰、有邏輯之后，便能夠增加課下鞏固與復習的效果。當然每個學生的思維方式與生活經驗有所不同，因而不能夠用統一的思維導圖結構來要求學生，只要學生在推倒和總結過程中不存在任何的思維誤區就可以，這樣才能夠確保學生邏輯思維能力和創造性思維能力的不斷發展。比如在學習人教版的《時、分、秒》相關內容時，可以允許學生采取圖畫式的鐘表、數字式的時間、文字的方式等等，只要確保學生記錄的內容沒有錯就可以，這樣學生養成了正確的筆記記錄方式時，就能夠真正地在課下隨時復習、鞏固和運用知識。endprint