基于生物學核心素養的生物課堂教學

付小沫　鄧過房

摘要 以“從生物圈到細胞”一節為例，從教學目標、教學活動、教學評價及反思幾個環節進行闡述，積極嘗試了在高中生物課堂教學中對學生核心素養的培養。

關鍵詞 生物學核心素養 教學目標 教學活動 教學評價教學反思

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2014年4月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革、深化發展的關鍵環節。《意見》為課程改革指明了方向，即落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務，發展學生的核心素養是育人的重要目標。2016年9月公布的“中國學生發展核心素養”中提出要發展學生6大核心素養。生物學核心素養是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過學習生物學內化的帶有生物學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。生物學核心素養由四個要素組成：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。作為一線教師，如何基于核心素養開展教學，提高學生生物科學素養是生物教師面臨的重大課題之一。筆者以人教版必修一“從生物圈到細胞”為例，談談基于生物課堂教學如何提高學生生物核心素養。

1關注素養的教學目標

對于本節內容，傳統的“三維目標”下表述為：知識方面：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上；說出生命系統的結構層次；情感、態度與價值觀方面：認同細胞是基本的生命系統。將課程目標定位在核心素養上，需要教師的關注發生轉向，即從關注知識點的落實轉向到素養的養成，從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧。對于本節內容，筆者認為，教學目標是：

（1）觀察、聯系、對比、分析課本中的幾個實例，思考這些生命活動與細胞之間的關系。在此基礎上，從運動、繁殖、生長與發育、應激性和穩態5個方面理解細胞是生物體結構和功能的基本單位的核心概念（即生命活動離不開細胞），并能運用這一核心概念來解釋一些生命現象，如病毒培養與宿主細胞的關系，病危的生命期盼著干細胞移植的救助等。借此培養學生用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象的能力；并在此過程中培養學生的科學思維，提升探究能力。

（2）利用好課本中的以烏龜為例的生命系統的結構層次圖，能夠使學生明白生命系統的結構具有層次性，了解生命系統的各個層次及其相互關系。從最小的生命系統細胞開始，到最大的生命系統生物圈，它們層層相依，各自有特定的組成、結構和功能，但都離不開細胞這個最基本的生命體，強化細胞是生物體結構和功能的基本單位的這一核心概念的理解。同時結合課本“思考與討論”培養學生的科學探究能力。

2關注素養的教學活動

生物學核心素養關注的是學生獲得的持久能力和品格，是學生終生受益的學習成果。這些素養的形成，要依靠課堂教學的有效性來實現。

2.1聯系社會熱點和學生生活實際，激發學生的學習興趣

教材開頭的“問題探討”選擇了非典型肺炎這一社會熱點實例。但此事件發生于2003年，當時是引起全社會關注的重大事件，但對于現在的學生來說，離他們的實際生活較遠。如果教師用此事件作為引入，可事先做一些文字背景介紹或播放相關視頻短片，或補充學生較為熟悉的春季流感，利用流感病毒、SARS病毒等作為載體，結合病毒的侵染使學生掌握即使像病毒這樣沒有細胞結構的生物，也必須寄生在活細胞內才能生活和繁殖。即只有依賴活細胞才能生活，加強細胞是生物體結構和功能的基本單位的核心概念。同時結合這些實例，教師聯系學生的生活實際，注重使學生在現實生活背景中學習生物學，為現實生活服務，積極進行學生個人衛生習慣教育，增強社會衛生安全意識，提升學生關注生物學中的社會議題、參與討論、理性解釋，主動宣傳健康生活、關愛生命和保護環境的社會責任。

2.2問題串引導思考，彰顯科學思維之精彩

通過問題串的形式教師培養學生比較與分類、分析與綜合、批判性思維等科學思維能力。例如了解了從細胞到生物圈的完整生命系統的結構層次，掌握了細胞是最基本的生命系統的基礎之上，教師可設計問題串：

①什么是生命（生命的基本特征）？

②什么是系統？

③什么是生命系統？

④生命系統包括哪些層次？

⑤為什么說細胞是最基本的生命系統？

學生通過思考、回答此問題串，對比分析，更深刻地理解細胞是最基本的生命系統。同時教師引導學生辨別生命系統和一般意義的系統的區別，引導學生理解客觀世界是相互聯系而又有區別的系統所組成，各個系統有其自身的結構且具有開放性；借此初步培養學生以系統論的視角來觀察和分析萬物的意識、用開放的觀點審查自然現象和各項事務。

2.3自主學習，合作探究，交流展示，提升綜合能力

課堂教學中，教師指導下的自主學習不僅可以激發學生主動探知的欲望，更重要的是能夠引導學生在尊重事實和證據的基礎上，以嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方式去探討、闡釋生命現象及規律。教師可利用本節課本中“生命活動與細胞關系的資料分析”中的5個討論問題及“生命系統結構層次部分”的“思考與討論”欄目，如將烏龜換成人、一棵松樹，又或者是草履蟲等單細胞生物，其生命系統結構層次的組成又將怎樣，從而引導學生分組討論、自主學習。在閱讀、思考、提問、傾聽、解釋、評價的過程中，教師培養學生的自主學習意識、合作意識、分享意識、語言表達能力、探究精神。最后，通過交流展示（口頭表達和板書等形式）固化學習成果，滿足學生的表現欲、成就感，培養學生解決問題、概況、表達、交流等綜合能力。

3關注素養的教學評價與反思

3.1找準“核心素養”的培養點是成功的前提

生物學科是與現實生活聯系最緊密的學科之一。本節內容就知識而言較少，教師找準其與現實生活的聯系點，如非典事件、流感、艾滋病預防、人工合成病毒等，能使課堂充滿活力，更加豐富多彩，對學生學習生物的熱情的激發和生命觀念、社會責任等“核心素養”的培養大有裨益。

3.2準確定位，發揮學生主體作用

課堂上以學生為主體，讓學生體驗學習過程的樂趣。在自主學習中，教師不做課堂的“旁觀者”，充分發揮組織者和指導者的作用，讓課堂在教師的引領下前行。在學習生命系統的結構層次部分時，教師結合學生總結歸納的生命系統的結構層次進行點評，并引導學生分析動植物在生命系統結構層次上的差異；建立伙伴式的師生關系，參與學生的討論，協助學生提問題、解疑難、悟方法、理思路和糾錯誤等，放飛學生思緒。同時，教師要走下講臺，觀察每位學生，發現每個閃光點，并給予激勵，及時解決學生的困惑，使課堂成為心靈對話的舞臺。

3.3多元評價促進學生發展

教師要建立多元的評價機制，將個人評價與團隊評價相結合，將自評和互評相結合。將學生評價和教師評價結合，終結性評價和過程性評價結合。新課程的教學評價中最有價值的理論就是“發展性評價”，即注重學生自我參照的評價，把本節課程學習結束和學生課前起點進行對比，注重對學生表現的全面考查，關注學生生物學核心素養的提升情況。

教師要把握好課堂評價和課后評價。教師評價的語言是教育理念的體現，能起著評定、啟發、激勵、引導學生等多方面的功效，也是鼓舞學生學習的動力之一。教師利用課后練習、選擇精當的習題進行課后評價，也是自主學習的課后延伸，讓學生通過訓練反饋提升，鞏固學習成果，提升自主學習能力，同時培養學生批判性、探究性和創造性思維習慣和品質。

新一輪課程改革以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩，生物學教學就應該引導和幫助學生形成研究生命現象的基本思想和方法，使學生習得良好的思維習慣，進行科學探究與合作，樹立正確的人生觀、價值觀，提高生物科學素養，從而為社會培養健全、合格的公民。