“人體內平衡的維持”一章的幾點教學經驗

顧彪

筆者從幾個不同的角度介紹“人體內平衡的維持”一章的幾點教學經驗。

1觀察體驗，形成概念

人體的血液循環系統的概念是“人體內平衡的維持”一章的起始內容。教師先展示新房裝修初期室內供水和排污的水管系統，再提出問題：“人體也需要從外界不斷獲得氧氣和養料，并且需要把體內產生的二氧化碳和其他廢物排出體外。那么，人體內是不是也有類似的管道系統呢？”教師用3Dbody軟件展示人體三維立體圖像，然后逐級隱藏皮膚、肌肉和骨骼等，顯露出血液循環系統。

學生通過觀察，發生人體內部確實存在類似的管道系統——血液循環系統，進一步分析形成概念“人體血液循環系統由血管、心臟和血液組成”。

教師提出問題：人體的血管有動脈、靜脈和毛細血管三種。為什么叫動脈？為什么叫靜脈？

教師展示標有血流方向的血液循環示意圖，并說明：心臟收縮時，壓出一大股血液，血管有一定的彈性，因此血管局部膨大，下一次心臟收縮時又壓出一大股血液，又使血管局部膨大，如此反復，血管膨大像波浪一樣向前移動。

之后，教師再提出問題：如果把手靠近該血管，是不是應該感覺到搏動？并指導學生用一只手的手指輕輕按壓另一只手的手腕或者頸部等部位，感受血管的搏動。

最后，教師播放脈博形成的動畫，便于學生理解。

學生通過這樣的體驗形成概念：有搏動的血管叫動脈，它是把血液從心臟送往全身的血管。由于血液流經毛細血管時阻力很大，把血液從全身送回心臟的血管沒有搏動，相對“安靜”，所以叫靜脈。

2改進方法，提高效果

在教學“心臟”一節中，有一個讓學生觀察心臟模型的環節。如果僅僅是讓學生看看而己，效果就不理想。教師先提示學生辨認心臟模型的上下左右位置，再在投影屏幕上展示10個部位名詞“左心房、右心房、左心室、右心室、房室瓣、主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈、肺靜脈”，讓學生在小組內分工合作，準備小紙條和透明膠帶，對照課本上的心臟外形示意圖、心臟內部結構示意圖在心臟模型相應部位貼標簽。教師巡回指導，及時糾錯。通過這種邊看邊做的活動將隱性思維變成顯性活動，提高了觀察學習的效果。

在感覺心跳的活動中，教師也做了改進。由于安靜狀態時心臟跳動幅度和頻率都比較低，在感受心臟跳動和聽心跳聲音時，不少學生體驗效果不佳。教師讓全體學生在原地做起立、蹲下運動約15次，然后用手貼近胸部感受心跳，再用聽診器聽一聽心跳的聲音，教學效果會較好。

3補充資源，加深理解

教材對于三種血細胞的功能都是采用文字描述，比較抽象，不利于學生學習。教師分別精選了3幅圖片（圖1），形象生動地說明：紅細胞的功能是運輸氧氣和部分二氧化碳；白細胞的功能是吞噬病菌、起防御保護作用；血小板的功能是凝血止血。

動脈血是含氧多、顏色鮮紅的血液；靜脈血是含氧少、顏色暗紅的血液。如何讓這組概念深入學生內心呢？教師在課前組織興趣小組的學生進行小實驗并錄像，抽取雞的靜脈血分別加到兩只大小相同的試管的各一半位置，向其中一只試管內通入氧氣，直到該試管內雞血由暗紅變成鮮紅。上課時，教師播放視頻，加深學生對動脈血、靜脈血的認識。

4手繪簡圖，化難為易

教師可以對教材中人體血液循環示意圖作進一步簡化。教師指導學生手繪簡筆畫，將知識網絡圖形化（圖2），使學生加深正確認識，改變錯誤認知。接著，教師圍繞該簡圖展開教學：分別說明體循環、肺循環的起點和終點；分別說明動脈血、靜脈血流經的起點和終點。

同時，教師提出問題：

①所有動脈里面流的都是動脈血，所有靜脈里面流的都是靜脈血嗎？

②在臀部注射藥物，藥物經過心臟幾次可到達患病的手臂？

“人體的泌尿系統”一節的主要內容有泌尿系統的組成、腎臟的形態和結構、腎單位的結構。課末時，為了檢查教學效果，教師可以在黑板上手繪簡筆畫，要求學生照樣子手繪簡筆畫再標注各部分結構名稱（圖3）。

5模擬游覽，理清思路

教學“人體的血液循環途徑”時，教師可以請學生模擬不掉頭公交車依次報站：本次班車起點站左心室，沿途經過主動脈、各級動脈、全身毛細血管網、各級靜脈、上下腔靜脈、右心房、右心室、肺動脈、肺部毛細血管網、肺靜脈、左心房。動脈血的起點是肺部毛細血管網、終點是全身毛細血管網，靜脈血的起點和終點正好和動脈血的相反。

教學“尿液的形成”時，教師展示泌尿系統組成、腎臟結構、腎單位結構示意圖，先引導學生“逆流而上”，探尋尿液形成的源頭：尿道、膀胱、輸尿管、腎盂、腎小管、腎小囊、腎小球、血液。學生自然而然地找到形成尿液的源頭——血液。再“順流而下”，學生分析尿液的形成過程，分別展示血液和腎小囊內液體成分比較表、腎小囊內液體成分和尿液成分比較表，使學生順理成章地得出尿液形成兩個過程“濾過和重吸收”。最后，教師播放“尿液形成動畫”，讓學生對尿液的形成過程構成完整認識。