從四個維度提升生物復習教學質量

郭亮

隨著新一輪課改在全國漸次鋪開，課程改革和高考改革的深度融合對高三復習教學將產生深刻的影響，理解和實施兩改深融的目標成為高三復習教學的關鍵。

1兩改深融的目標是培養學生核心素養

教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，課程標準需要基于核心素養來設計和實施，學生的學業評價標準和高考考試標準同樣需要圍繞著核心素養來進行設計。這預示著新一輪的課程改革和高考改革不僅要實現《課程標準》和《考試大綱》形式上的融合，更要在教育教學實踐中實現進一步的深度融合，把培養目標聚焦到培養學生核心素養上來。

生物學核心素養是學生學習高中生物學過程中形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，由四個要素組成：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。它們之間的關系可以用圖1來表示。

培養學生生物學核心素養是這次新課程改革的重要目標之一，同時也為生物高考改革指明了方向。生物高考命題要通過考查四個素養的不同層次，為發展學生的生物學核心素養這一生物學課程的根本目的服務。

2017年秋季天津、山東等四省市新高一已經進入第二批新課改的實施階段，未來的高三復習教學毫無疑問要抓住培養學生核心素養這個關鍵。

2近年來的高考命題已有明確的指向

近年來，生物高考命題堅持“一點四面”的原則和“一體四層四翼”高考評價體系，呈現了高質量的生物學試題，體現了基于核心素養進行高考命題的思路，收到了良好效果。

2.1基于生命觀念的考查試題

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

這類的試題較多，如2017年天津卷題8通過胰島素可以改善腦神經元的生理功能體現了結構與功能觀、穩態與平衡觀；2017年全國卷I題4是通過神經細胞的呼吸作用、神經沖動的傳遞等概念間的內在聯系，考查了結構與功能觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等生命觀念及運用這些生命觀念解釋生命現象的能力。這些試題或直截了當，或創設新穎情境，通過考查學科核心概念的理解，體現生命觀念。

2.2基于科學思維的考查試題

科學思維指的是崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。

這類試題如2017年天津試卷題9通過對玉米自交系選育的篩選考查了考生的邏輯推理能力和批判性思維；2017年全國卷Ⅰ題29主要考查考生分析和建構模型的能力、推理能力等。這些試題一定程度上對考生科學思維進行了多元考查。

2.3基于科學探究的考查試題

科學探究指的是能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。

多年來，科學探究試題是高考試卷的重頭戲，出現頻次高，占分比重大，考查方式靈活，是體現學科核心素養的主要內容之一。如2017年全國卷Ⅰ題29要求考生以果蠅為材料設計兩個不同的實驗來獨立證明某一實驗結論。2017年全國卷Ⅱ題31先說明“BTB是一種酸堿指示劑，BTB的弱堿性溶液顏色可隨其中C02濃度的增高而由藍變綠再變黃”，根據BTB的這一特點，以水草為研究對象，圍繞著對照實驗的內容設計問題，考查考生對以控制變量為基礎的對照實驗的設計能力和概括總結能力等。

今后的高考生物試卷中能體現核心素養的科學探究試題仍會經常出現。

2.4基于社會責任的考查試題

生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

如2017年天津高考生物試卷題2以霧霾天氣為背景，以PM2.5為題材，考查免疫調節，體現出試題對考生社會責任素養的考查導向，2017年天津卷試題7以大興安嶺某林區發生中度火燒為背景，對植被演替過程的考查，引導學生關注環境，增強社會責任；2017全國卷Ⅰ題31涉及病毒、腫瘤病以及疫苗的關系問題，題39涉及教室中不同高度微生物分布情況的調查等內容，有助于引導考生學會健康的生活方式，進而能主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識等等。

3高三復習教學要抓好學生學科核心素養的培養

核心素養目標將深刻影響高考的命題，會引起高三復習教學方式的較大改變。若教師在教學備考上仍然知識至上或僅囿于能力立意，而不重視素養立意，高三復習教學就會不適應高考的變化，出現低效低質的情況。如何從培養核心素養角度開展高三復習教學？筆者從以下幾個維度作以探討。

3.1以核心概念為載體，促進生命觀念的形成

核心概念是反映核心問題，構建教材基本骨架的概念。教師抓住核心概念教學，有助于學生生命觀念的形成，從而引導學生對整體知識的理解和掌握。

以核心概念為載體，促進生命觀念的形成，教師可以從兩個方面入。

①圍繞核心概念比較重要名詞，形成相應的生命觀念。如通過比較DNA和RNA的異同和聯系（表1），促使學生構建核酸結構和功能觀，使學生理清了學生思路，強化了知識的理解。

②圍繞核心概念構建概念圖，形成相應的生命觀念。如通過光合作用和呼吸作用概念圖的構建（圖2），樹立學生的結構和功能觀、物質和能量觀，幫助學生從整體上理解兩個過程內容及聯系。

當然，核心概念的復習方法不僅僅這兩種，對一個核心概念的闡釋也不是僅僅只能采用一種方法，常常可以綜合運用多種復習手段提升效率。隨著對核心概念認識的加深，生命觀念的培養水到渠成。反過來，生命觀念的樹立進一步增強了對核心概念和核心知識的掌握。

3.2以核心方法和核心試題為突破口，培養學生科學思維

在高三生物課堂教學中，教師引導學生在尊重事實和證據的基礎上，以嚴謹和務實的求知態度，運用科學思維方式去探討、闡釋生命現象及規律。這樣的課堂是符合備考方向的。

對科學思維的培養，教師可以教材上科學研究的核心方法為突破口。如利用豌豆的雜交實驗教學培養學生假說一演繹法的應用能力，利用DNA結構模型的構建、DNA是主要的遺傳物質的幾個經典實驗的教學培養學生的批判性思維。

科學思維的培養也可以核心試題為突破口。核心試題就是能集中反映相關知識的過程和原理，體現一定解題規律的試題，教師可以教材課后試題和高考試題做參照，因為這些試題都是經精心打磨，有一定代表性的試題。如豌豆雜交實驗（一）的課后試題，分別代表了不同的遺傳試題類型：第一題是對重要概念相對性狀的考查，第二題是對分離規律應用的考查，第三題是對基因分離規律驗證方法的考查，第四題是由表現型判斷基因型方法的考查，第五題是檢驗純合子雜合子方法的考查。這些試題基本上涵蓋了遺傳規律的試題類型。通過試題解答，培養學生邏輯推理和判斷能力；通過試題類型的總結和拓展，培養學生的歸納和概括能力、模型與建模能力。

通過科學研究的核心方法培養科學思維，是提升學生學科核心素養的重要途徑，對學生終身的成長將大有裨益；通過核心試題培養理性思維，對提高復習效率將事半功倍。

3.3以核心實驗為重點，多維度進行科學探究能力的培養

一直以來，科學探究都是高中生物教學的重點內容和高考生物頻繁考查的重點。教材中涉及的探究實驗和探究內容較多，如果都去做，受時間、教學資源等的限制，恐怕難以完成。在高三復習教學中，教師不妨圍繞一些核心實驗做精做細，有效提升學生的科學探究能力。

核心實驗應該是位于核心知識板塊，具有一定代表性，可操作性強，重點考查的實驗，如比較過氧化氫在不同條件下的分解，綠葉中色素的提取和分離，環境因素對光合作用強度的影響，植物細胞的吸水和失水，觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂。

這些實驗有的是探究實驗，高三復習可通過綜合探究進行能力培養。如比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，可以和影響酶促反應的因素等實驗等進行比較分析。有的則是觀察類實驗，這些實驗可以改造成探究實驗，如綠葉中色素的提取和分離實驗，并提出問題，如研磨時一定要加二氧化硅和碳酸鈣嗎、用酒精作為層析液可以嗎……教師引導學生探究，通過實驗，得出結論。這樣對科學探究能力的培養針對性強，效率高，與高考命題思想也是吻合的。

3.4以科學家的貢獻和學科涉及核心知識為內容，強化學生社會責任意識

教師結合教材和天津本地資源開展教學，引導學生嘗試解決現實生活問題，激發學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等，同樣是高三復習教學的重要內容。

如以科學家的貢獻為內容（達爾文、袁隆平、張明覺等），強化學生社會責任意識；以“環境保護”為內容（霧霾天氣、塞罕壩人工林等），增強學生環保意識；以“社會熱點議題”為內容（“二胎”政策、轉基因食品等），培育對社會議題評價和決策能力；以“生產生活問題解決”為內容（釀酒、隔夜的熟菜是否能吃等），培養學生利用用生物學知識，嘗試解決現實生活問題；以本地資源為內容（如天津本地的獨流老醋、沙窩蘿卜等），培養學生用所學知識，強化認知和責任。

當然，因為高三復習教學時間緊，以上的方法最好融合在復習教學，或試題資料中，這樣形神一體，效率倍增。

總而言之，以核心概念、核心方法、核心試題、核心實驗和核心熱點等為載體，從四個維度培養學生的學科核心素養，針對性性強，效率高，能更好地完成高三復習教學任務。當然這要求教師在認識上有一定的高度，才能把新的高中生物教學理念落到實處。