2017福建省初中生物學業水平考試試卷分析及啟示

黃瓊瑤　黃婉梅

2017年是福建省首次進行初中生物學業水平考試全省統一命題，本次考試結合福建省各區市初中生物學教學實際及現行教材版本（人教版、北師大版、冀少版）的內容差異進行命題。全卷有74個答題點，涉及《義務教育生物課程標準（2011年版）》10個主題80多個知識點。以下將對本次試卷進行分析并結合分析結果提出幾點教學思考。

1試卷整體結構及特色分析

試卷題型分成兩大類：25道單項選擇題（共50分）和9道非選擇題（共50分），其中非選擇題有三種題型，分別是1道判斷題、6道填空題、2道材料題。多樣的試題呈現方式，既考慮學生多元智能差異又有利于學生答題思維的轉變。

試卷整體設計突出體現基礎性，考卷70%的題目直接設問，要求學生在簡單的問題情境中應用知識，體現出面對全體學生的特點。

試卷選擇賽龍舟、千年種茶歷史、福建淡水蟹、攜手抗艾、保護瀕危動物、食品安全、合理使用抗生素、噬菌體藥物研發等體現社會主義核心價值觀的素材進行命題，不僅重視對學生生物學重要概念、規律和原理掌握情況的考查，也突出對學生分析、推理、判斷、評價能力的考查，體現出培養學生生物科學素養的重要理念。具體見表1。

2試題特點分析

2.1落實基礎知識，強調對重要概念的理解和學科知識體系的構建

試題立足基礎，直接設問。出題者通過圖文結合，呈現不同的問題情境直接考查學生是否理解重要概念和是否良好構建完整的學科知識體系。

[例1]（2017·福建初中學業·19）圖1表示染色體中蛋白質、DNA、基因的關系。甲、乙、丙依次是（ ）

A.基因、DNA、蛋白質

B.DNA、基因、蛋白質

C.基因、蛋白質、DNA

D.DNA、蛋白質、基因

參考答案：A。

分析：本題重點考查學生對染色體、DNA、基因和蛋白質等概念掌握，同時利用包含關系考查學生是否對該部分知識建立較完整的知識體系以及學生對圖片信息患者有較強的解讀和轉化能力。

2.2加強不同學科間的交叉滲透

試題充分挖掘生物學與其他學科知識和思維方法的聯系，融合傳統文化、數學方法呈現試題情境，考查學生綜合運用各學科知識解決問題的能力。

[例2]（2017·福建初中學業·25）從同一植株中挑選長勢相同、重量相等的三片葉片，編號①、②、③。將①烘干稱重得a，②放人盛有清水的燒杯中并置于適宜光照下，③放入盛有清水的燒杯中并置于黑暗處。在適宜溫度下，向水中通入空氣，6h后取出②和③葉片，烘干稱重分別得b和c。葉片在6h內通過光合作用制造出的有機物量是（ ）

A.c-a B.a-c C.b-a D.b-e

參考答案：D。

分析：本題考查的是學生對光合作用和呼吸作用實質的理解是否到位。較大的閱讀量訓練了學生的信息處理能力，要求學生應用數學方法并結合自己對題目的理解和分析推測實驗結果，對學生有較高的思維能力要求，同時需要學生利用數學學科的計算來解決生物問題，是學科之間知識和能力的交叉滲透。

2.3注重初高中學習中知識和能力的銜接考查

試題關注初高中知識銜接的同時，還關注初高中學習能力的銜接。試題中將銜接知識點設置為綜合分析題來實現高中知識的延伸，引導學生運用分析、推理等思維方式解題，促進學生理性思維的發展，培學生信息處理能力。

[例3]（2017·福建初中學業·32）人類的直發和卷發是一對相對性狀，表2是3個家庭遺傳的情況。

回答下列問題：

（1）這對相對性狀中的____是顯性性狀。

（2）如果用A、a分別表示控制這對相對性狀的顯性基因和隱性基因，家庭3子代中，卷發的基因組成是____，直發的基因組成是____。

（3）如果家庭2再生育一個孩子，生男孩的可能性是____%，出現卷發孩子的可能性是____%。

參考答案：（1）直發 （2）aa Aa （3）50 100

分析：本題考查的是初高中銜接的重要知識點“遺傳和變異”，首先以圖表形式展示題干信息，對學生分析、歸納圖表信息的能力提出較大的要求，再通過第（2）、（3）小題的設問，要求學生結合已有的遺傳變異的知識推理出家庭3的子代基因組成和家庭2出現卷發孩子的概率。這樣不僅實現了初高中遺傳學知識的銜接，還能促進學生邏輯推理能力的發展，實現初高中學習能力的發展銜接。

2.4加強對科學探究能力的考查

生物學是一門實驗科學，與實驗探究相關的試題不再僅僅局限于對簡單的實驗操作過程和知識的考查，而是圍繞科學探究各環節考查學生在不同的實驗情境中獲取信息、收集、分析實驗數據等多方面的科學探究能力以及準確評價實驗和表述能力等。

[例4]（2017·福建初中學業·34）吸煙有害健康，戒煙難是因為吸煙者對煙焦油中的尼古丁等產生依賴。研究發現，煙焦油對渦蟲神經系統的影響與人相似。某科研小組將渦蟲作為實驗對象，研究煙焦油濃度變化對其移動速度的影響，實驗步驟如下：

①挑選體長相近的渦蟲40只，平均分成甲、乙兩組，分別放入濃度為0.03mg·mL^-1、0.05mg·ml^-1的煙焦油溶液中處理12h，使渦蟲對所處濃度的煙焦油產生依賴。

②將甲組渦蟲隨機分成A、B兩組，每組10只，分別置于濃度0.03mg·mL^-1、0.01mg·mL^-1的煙焦油溶液中。將乙組渦蟲隨機分成C、D兩組，每組10只，分別置于濃度0.05mg·mL^-1、0.03mg·mL^-1的煙焦油溶液中。

③測定每組渦蟲的移動速度，取平均值，結果圖2所示。

研究人員在一定濃度范圍內又做了多組實驗，實驗現象一致。回答下列問題：

（1）A組和B組是一組____實驗，變量是____。

（2）測定每組渦蟲的移動速度后，取平均值的目的是____。

（3）比較A組和B組，C組和D組，渦蟲對煙焦油產生依賴的表現相似，即____。

（4）由于對不同濃度煙焦油產生依賴，D組和____組渦蟲在同一濃度煙焦油溶液中移動速度不同。

參考答案：

（1）對照 煙焦油溶液濃度

（2）減小誤差

（3）對一定濃度煙焦油產生依賴的融置小于更低濃度的煙焦油溶液中移動速度減慢

（4）A

分析：本題通過創設實驗情景展現實驗探究步驟讓學生分析研究人員的探究思路和細節處理原因，既考查學生獲取信息能力，又檢驗學生是否具備比較嚴謹的科學探究態度和較強的實驗探究能力，（3）、（4）小題則重點考查學生對實驗數據的分析處理能力。

3對實際教學的啟發

3.1夯實基礎，引導學生構建知識網絡

分析試卷可知，試卷命題仍然重視基礎知識和重點概念的考查。教師教學中仍要回歸教材，突出重點，加強學生對重要概念的理解和對章節知識的梳理。教學時，教師可結合概念圖教學，幫助學生理清知識點間的聯系，構建完整而清晰的知識結構體系。

3.2落實新課改理念，加強對學生高層認知思維能力的培養

在教學中，教師應多創設學生熟悉的生產、生活和社會實際情境，培養學生在實際的問題情境中掌握生物學知識、理解科學的本質、形成科學的態度，并運用生物學知識解決實際問題的能力。在課前復習、知識反饋或者是課后練習環節，教師可多引進一些與學業考試題型相類似的綜合應用題，既起到復習鞏固知識的作用，又能達到訓練學生獲取信息、分析、比較、歸納等邏輯推理能力的目的。

3.3重視實驗教學，加強學生科學探究能力的培養

生物學是一門以實驗探究為基礎的科學，實驗與科學探究也是學業水平考試的一大熱點。因此，教學時，教師應充分利用教材中的經典實驗，培養學生科學探究能力，并引導學生設計實驗，進行具體的實驗操作，強化學生對實驗過程的理解及分析、處理實驗數據的能力。課后可精選一些典型的實驗探究題進行訓練和講解，以取得較好的訓練效果。

3.4依據課標結合教學內容做好課堂拓展

教師在教學中要根據課標要求，結合具體的教學內容，尤其是光合作用、呼吸作用、遺傳和變異、傳染病和免疫、生態系統的組成等初高中銜接的知識點，在課后進行不同程度和不同形式的課堂拓展，擴充學生的知識儲備，提高學生思維能力。