職業院校青年教師培養調研報告

陳青+錢峰

摘要：通過調研，了解青年教師對專業教學的認識；了解青年教師在教學工作中的專業思想；了解青年教師在教學能力提高中對培養的態度；了解青年教師目前在教學過程中的行為；便于青年教師加強認識、端正態度、提高能力，意識到青年教師培養的重要性，也為學校在青年教師培養上，制定相應的政策和培養措施提供依據。

關鍵詞：職業院校；青年教師；培養；調研

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0097-02

一、調研背景

隨著職業教育的快速發展，職業院校也得到迅速擴張，隨著職業院校生源的增多，專業教師嚴重缺乏。有些學校聘用了大量的外聘教師，同時也在一些高校招聘了相關專業畢業的大學生，隨著這些年輕教師的逐年增加，為職業院校補充了大量的師資力量。但由于這些青年教師非師范類學校畢業，剛踏入社會，對職業院校的教學還不甚了解，教學能力和管理能力距離要求還有很大差距，青年教師的思想狀態還不穩定，專業思想還不鞏固，理論和實踐能力脫鉤，教學基本功不具備，教學的管理理念尚未形成，處于一種茫然狀態。作為學校，對青年教師進行教學能力的培養是非常有必要的。江蘇省徐州技師學院自2005年合并以來，每年都招聘了大量的專業青年教師，這些青年教師通過各種形式的培養，有的已經成為了學校的骨干教師，有的已經走上了行政領導崗位。但由于青年教師的個人素質不同，在各自的能力上也有一定的差異。

二、調研目的

通過調研，了解青年教師對專業教學的認識；了解青年教師在教學工作中的專業思想；了解青年教師在教學能力提高中對培養的態度；了解青年教師在教學過程中的行為；便于青年教師加強認識、端正態度、提高能力，意識到青年教師培養的重要性，也為學校在青年教師培養上，制定相應的政策和培養措施提供依據。

三、調研對象和方式

江蘇省徐州技師學院40歲以下青年教師。采用調查問卷法和座談法。在江蘇省徐州技師學院六個二級學院發放調查問卷50余份，收回50份。與10余位青年教師座談，涉及學校培養過程的方方面面。

四、調研時間和地點

2017年3—5月，江蘇省徐州技師學院。

五、調研內容

1.了解青年教師的基本信息，包括專業、教齡、年齡、職稱、學歷、是否擔任班主任等。

2.問卷內容涉及青年教師教學過程中的方方面面，包括學校是否為您指定過帶教教師；在上崗前是否閱讀過關于教育教學方面的專著；是否愿意在沒有更多酬勞的情況下多上課；備一次課大概需要多長時間；在上課過程中是否能夠做到脫稿教學；對現代教學技術應用掌握的程度如何；在課堂上是否能夠較好地與學生互動；是否在作業批改或與學生交流后，將所發現的問題及時融入教學當中；在教學中您是否提倡學生發揮自己的主體能力；是否能根據具體情況及時調整教學方案；參加哪些培訓指導；經常設計教學方法嗎；是否經常參加一些有關教學的研討會；是否經常撰寫教學學術論文或課題研究；教學與科研是否應該相互促進提高；是否積極參加教師的各種競賽；學生評教對你有何影響，你如何對待；影響你教學能力提高的最大障礙和困難是什么；教師必須具備什么樣的教育教學工作技能；愿意做班主任工作嗎；每星期用于專業學習大約幾個小時；青年教師專業成長最有促進的方式是什么；希望學校為你的教學能力發展做哪些方面的工作；課堂教學和課堂管理的駕馭能力；對新知識的掌握情況；如何對待參加大賽；等等。

3.座談內容涉及青年教師在教學過程中遇到的困難；哪些培養方式對提高教學能力效果良好；自己如何對待學校對青年教師的培養；如何看待青年教師理論強、實踐弱的狀態；所在教研室如何開展教研活動來提高自己的教學水平；如何對待學校要求的教科研任務；自己的科研能力如何；等等。

六、調研基本情況

設計調查問卷表，根據回收問卷情況匯總，情況如下：共有50位一線青年教師參加調查問卷，其中職稱情況是中級14人，高級1人，初級5人；學歷情況是本科34人，研究生14人，本科在讀2人。座談會共召開了2次，每次5人，參會人員的年齡在30—40歲之間，主要圍繞培養模式、動手能力、科研能力、技能競賽、企業鍛煉、培養機制、學歷進修、希望和建議等方面進行了座談。

七、結論與建議

通過信息匯總和座談發現，76%的青年教師接受過帶教教師；54%的青年教師在上崗前閱讀過關于教育教學方面的書籍；備一次課大概2—6個小時；74%的青年教師在上課過程中能夠做到脫稿教學；74%的青年教師對現代教學技術應用掌握的一般；74%的青年教師在課堂上能夠較好地與學生互動；工作以來，大多數青年教師經過了教師培訓、教育教學理論培訓和教育科研培訓；82%的青年教師愿意積極參加各種競賽；78%的青年教師認為學生評教對自己影響很大，認真改正；認為影響自己教學能力提高的最大障礙和困難主要有自身知識不足、沒有經驗（36%），教學任務重、沒有時間（28%），學習機會不多、缺乏指導（42%）；46%的青年教師不愿意做班主任工作；78%的青年教師認為外出觀摩、聽課評課是對專業成長最有促進的方式；58%的青年教師希望通過外出學習來提高教學能力發展；56%的青年教師認為對教師教學能力的考核是必要的；56%的青年教師能夠勝任專業實訓課的教學；52%的青年教師課堂教學和課堂管理的駕馭能力一般；52%的青年教師愿意參加各種技能大賽，并能刻苦訓練。通過調研發現，多數教師能端正專業思想，受到一定的幫帶和學校的培訓，但培養的方式不多；具有一定的教學經驗，愿意通過外出學習等方式來提高自己，具有積極向上的心態；也有少部分青年教師，在專業教學方面收獲不大，教育教學的水平有提高，但很緩慢（62%），有的甚至對自己的教學能力都不滿意；多數青年教師不愿意做班主任，但是因為晉升職稱等需要所以只能被動做班主任；在學校的評優課中，幾個方面都具有不足，說明青年教師全面發展能力薄弱，對課堂教學的駕馭能力一般，需要進一步提高。

從整個調查來看，有些情況有一定的原因，學院自2005年合并以來，各項制度在逐步健全，前幾年由于師資緊張，青年教師在入職培養上沒有能夠達到要求，沒有安排專門的教師幫帶，也沒有時間安排外出學習，等等。近年來，各項制度逐步完善，已經形成了一系列的青年教師培養機制，但還需要不斷完善。在科研方面，由于青年教師職稱低，單獨主持課題機會不多，論文寫作水平一般。

建議：（1）學校每年合理安排青年教師外出學習培訓的機會，使大家都有輪訓的機會，不能總是安排優秀教師外出學習。（2）加強青年教師后續繼續階段的培養工作，形成文件和制度。（3）加強青年教師的思想教育，鼓勵青年教師做班主任。（4）加強基本功訓練，全面提高青年教師的教學能力。（5）學校進一步做好青年教師培養的監督激勵措施，形成制度，嚴格執行調動青年教師的積極性。（6）多給青年教師課題研究的機會。endprint