高職英語教學中外語詞匯的學習策略研究

丁倫才

摘 要：本文側重直接學習英語詞匯的方法研究，探討英語詞匯學習中的詞類效應，語音知識在詞匯學習中的應用，背景音樂在詞匯學習中的利與弊以及英語詞匯學習中的個體差異等。

關鍵詞：語境學習法；配對聯想記憶法；關鍵詞記憶法；語音回路

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0231-01

直接英語詞匯學習法包括關鍵詞記憶法、配對聯想學習法和語境學習法。關鍵詞記憶法的應用可分為三個階段：

（1）在母語或者二語中選擇一個與將要被學習的二語目標詞有聽覺（讀音）或者視覺（拼寫）上相似的關鍵詞；

（2）在目標詞與關鍵詞之間建立密切聯系，以便當學習者聽到或者看到目標詞立刻就聯想到關鍵詞；

（3）以明顯、奇特的方式在目標詞與關鍵詞之間建立起視覺圖像（visual image）或心理圖像（mental image），以加強其記憶。

例如在學習edifice外語詞時，我們可以用“挨地非死不可”（edifice與漢語“挨地非死”諧音）做關鍵詞，然后以“從高樓上跳下來，挨地非死不可”建立心理圖像聯系。這樣edifice這個目標詞就很容易被學習者記住了。

關鍵詞記憶法對外語詞匯的學習有積極作用，但是也受四個因素的制約：記憶時間的長短、詞類、提取速度和學習者的經歷等。配對聯想記憶法有兩個版本：單詞聯想法和圖片聯想法。人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度，盡管單詞聯想法比圖片聯想法的使用更廣泛，但它同時也受到詞類和年齡等因素的影響，比如具體詞比抽象詞更容易聯想。年齡小的學習者更適合使用圖片聯想法等。

語境學習法是目前倡導的一種外語詞匯學習方法。比如閱瀆語境能夠提高學習者的猜詞能力，使得學習者“深水平”加工詞匯，從而加深記憶進而附帶習得詞匯。閱讀能夠促進詞匯的掌握與其數量的擴大，因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。閱讀不僅能對單詞起到溫故而知新的作用，還可以發現同一單詞的其他意思，在理解基礎上的記憶有助于牢固地掌握詞匯，又有助于靈活地運用它們。

另外，外語詞匯的學習方法應該根據詞類的不同而不同，詞按照類別可以分為抽象詞和具體詞，按照是否同源可以分為同源詞和非同源詞，按照頻率可以分為高頻詞和低頻詞，按照語素的多少可以分為復雜詞和簡單詞等.就雙語詞匯表征而言，同源詞共享更多的意義表征，就詞匯的提取而言，高頻詞比低頻詞的提取速度更快。

研究表明，學習者重復假詞（pseudowords）的能力和其詞匯能力顯著相關，這說明語音知識影響外語詞匯的學習，這背后的機制可以用語音回路模型（the model of phonological loop）來解釋。語音回路是多層面工作記憶的一個組成部分，它指在短時間內對文字語音信息的記憶保留，包括語音信息儲存及復述過程（防止語音信息的記憶衰退），語音回路的主要功能是在永久記憶表征構建的同時，通過提供對不熟悉語音形式的臨時儲存來調節學習。原型效應影響學習效果，如學習外語詞在語音結構上符合學習者本族語的語音規則時要容易的多，說明學習者在形成典型詞的語音編碼上要比非典型詞容易得多。學習者構建外語詞匯的永久性表征需要一個較長的過程，初學的外語詞匯以本族語的對應翻譯詞匯的形式臨時存儲在大腦記憶中，學習者將本族語的翻譯語義間接地對應到外語詞匯中，因此學習者對初學外語詞匯的提取也是借助于對它的對應本族語的翻譯語義的激活來聯想到外語詞匯的詞形，這是外語詞匯學習的初始階段，之后隨著外語學習時間的累加和學習經歷的增長，學習者在外語詞匯的使用功能上與對應的本族語翻譯詞匯相脫離，不借助對應的本族語翻譯詞匯的媒介作用能夠直接習得外語詞匯的語義，并列性雙語習得由此完成。

還有一點值得注意的是，外語詞匯語義與它對應本族語翻譯詞匯語義存在偏差不對等現象，二者的語義范圍很少能完全相同，常常存在本族語對應翻譯詞匯部分非同屬語義特征（semantic features）負遷移到外語詞匯中。背景音樂也影響外語詞匯的學習，目前的研究發現背景音樂對外向型學習者的積極影響更大，對內向型學習者的積極影響不明顯，但也沒有明顯的阻礙作用，另外學習者對音樂形式的偏愛也會影響詞匯的學習。學習者的個體差異，比如學習經歷之間的差異、工作記憶容量的差異、語音知識能力之間的差異等都會影響學習者的詞匯學習。

參考文獻：

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