生物試題出發論高中遺傳學教學方法

陳一鳴

摘要：遺傳學是高中生物學習中最常見的題型，其主要可以分為正交與反交試驗、遺傳基本規律和細胞分析、生物基因與形狀的表現幾種類型，該內容在歷年來的高考試題中占有很大的比例，是我們高中生物學習中必須重視的重點內容。因此，本文以生物試題角度出發，對高中遺傳學的教學方法加以探討，以深入掌握高中遺傳學的相干知識，提高高中生物學習效率。

關鍵詞：生物試題；高中；遺傳學；教學方法

遺傳學的基礎是分子生物，其中包含了大量的邏輯結構，以對多方面的知識體系加以闡述，第一是基因的傳遞與復制；第二是基因的表達；第三是生物體內顯性基因的作用方法；第四是生物體內隱形基因的作用方法；第五是遺傳規律的總結等，基于其廣泛涉及了生活知識，故占據了很大的生物試題比重。

一、探索生物命題內容

高中生物遺傳學的考試試題中會包括很多雌雄同體生物和雌雄異體類生物，比如豌豆、小麥、玉米、果蠅、馬、牛和樹木等。而在學習遺傳學時，我們首先需要明確，沒有性別之分是雌雄同體類生物的主要特點，性染色體也并不存在，而在分析遺傳學問題時我們還應該注意到，伴性遺傳是不用考慮的。但在實際情況中，我們總會習慣性的展開答題思維，比如忽略了雌雄同體生物的特殊性，或者在解答問題是采用異體生物的分析方法。對于一些雌雄同體的植物而言，我們應當先對花的單性和雙性進行區別，比如在分析雙性花的雜交實驗題時，套袋處理和開花前的去雄是需要優先考慮的，以正常確保雜交行為。如果是雌雄異體生物，基因所處的具體位置是我們在試題分析是必須重視的，其主要包括性染色體和常染色體，如果基因是通過性染色體進行控制，性別的差異則會在最終的表達中呈現出來。比如將兩組相對的性狀作為研究對象時，就需要對分布數量和性狀之間的關系進行探索，而我們的解題突破口可以在孟德爾的兩對性狀分析方法中找到，其中的9：3：3：1可以幫助我們對遺傳學相關試題進行解答。另外，在遺傳學的學習過程中，和同學之間展開分析和討論也是認識每一個性狀的有效途徑，比如區別常染色體，是否有性染色體等方面的討論，其都能提高我們分析和解決問題的能力。而為了進一步深化這些方面的知識，我們可以在老師講解完詳細知識點以后，利用空余時間進行大量的試題練習，以起到鞏固遺傳學知識的作用。

二、應用多媒體教學

在傳統的高中生物教學中，其主要圍繞教學內容、模型、黑板和幻燈片來進行，而這些教學途徑不僅需要浪費大量時間，還不能在有限的課堂時間內向我們傳送生物信息量，而對于遺傳學這種本身具有很強的抽象性，如果只是通過老師的講解和掛圖等方式，不僅不能實現直觀性的教學，還無法突破教學難點。所以，結合多媒體教學可以將信息量有效擴大，還能實現教學的生動性和直觀性，并能有效提高學習效率。比如在學習染色體的形態和細胞的結構這些方面的知識時，如果僅僅通過口頭語言和掛圖來進行教學是無法加深知識的理解的，而通過多媒體則能夠將實物的立體圖形展示出來。特別是遺傳物質和行為這種抽象的內容，包括非姊妹染色單體間的交換和基因的結構等，如果采用普通方法去觀察它們的形態和傳遞過程是無法實現的，必須通過電子顯微鏡來進行觀察，而采用多媒體技術可以將顯微鏡所捕捉的畫面進行呈現，并能以實際教學需求進行放大，讓我們有更加直觀的感受。而對于一些微觀世界動態的變化內容，第一是基因調控；第二是有絲分裂；第三是減數分裂；第四是受精過程等，我們想要看到實物的全過程動態發展，都可以通過圖畫和動畫的結合形式來加以展現，以具體化內容來解決空間難以想象到的事物。基于多媒體教學需要涉及大大量信息內容，我們在學習過程中可能無法同步記筆記，教師也可以將這些教學課件制作成為網頁，并發送到班級群郵箱，讓我們進行下載和鞏固學習。這樣一來，我們再也不會因為記筆記而忽略老師所講的內容，還能在課后通過課件學習消化和鞏固知識。

三、創造性思維的培養

要提高高中遺傳學教學方法，學習的主觀能動性是非常重要的，只有我們有了這方面的意識，才能主動的加入到生物學習活動中，而將實際生活結合課程內容進行教學是非常有效的途徑，比如在認識貓叫綜合征時，我們除了對患兒體貌特征的圖片進行觀察以外，還可以聽一下小貓的叫聲，以對這種遺傳病加以深刻記憶，并進一步了解引起該病發病機制的各方面原因。作為高中生而言，我們都具備對新鮮事物的探索欲望和了解事實真相的興趣，這也是提高我們運用知識能力的先決條件，比如孟德爾定律，我們從中學到高中會一直覺得孟德爾選擇的是7對相對性狀，并在不同的7對染色體上分布，而通過染色體作圖和連鎖群的學習以后，能夠通過獨立思考找到事實的真相。這種主動性的思考能夠改善以往生物學習的被動學習方式，并會促進我們的研究性學習和探究性學習，并能逐步發展創新思維能力和獨立思考能力。高中生物遺傳學知識涵蓋量比較大，其中很多內容教師可以無法全部講解到位，只能對其中的難點和重點知識加以講解，而我們需要運用自己已經掌握的知識去探索一些具有爭議的問題，比如在我們的實際生活中，一個病例、一樣的年齡，但產生的治療效果卻有很大差異。所以，我們需要充分運用自己所掌握的知識，并實現創造性和獨立性的學習，以真正提高自己的生物學習成績。

結束語：

總而言之，在高中生物教學中，合理利用生物試題，是展開高中生物遺傳學教學的有效方法，其所產生的指導意義也是毋庸置疑的。同時，生物試題的相關命題一般都具有較高的合理性和科學性，可以提高遺傳學教學質量和教學效率，并能有效鞏固我們的遺傳學知識，最終促進高中生綜合素質提升。

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