讀寫結合、從讀學寫、文意兼得

任建偉

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0024-01

近日，聽了學校一位老師《陶罐和鐵罐》一課第二課時的教學，在本節課中，教師師對在課堂上如何進行讀寫結合教學進行了一些探索，給了我很多的啟示，結合最近一段時間本校進行的語文讀寫結合教學的教研，使我對語文讀寫結合教學有了進一步的認識。

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收;寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀文可以積累豐富、規范的書面語言;讀文可以了解篇章結構，學習布局謀篇。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。

致力于讀寫結合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達;反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力，達到全面發展的重要途徑。

讀寫結合是語文教學很重要的教學方式，也是有效的教學方式。讀寫結合關鍵是要找到鏈接點。在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要巴習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。那么如何確定讀寫結合點呢？我認為應該從以下幾方面確定：

1.依據課文的表達特點

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。如《陶罐和鐵罐》一課，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。學生可以從這篇課文中學習如何對話描寫。教師在課堂上就主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。

此外，課堂上課文的表達特點不同，讀寫結合點自然有別。《鯨》一課是以說明性的語言文字為主，學生能夠從課文學習一些新的說明方法。《貓》是一篇寫物的課文，調動多種感官觀察、抓住主要特點進行描寫、運用多種修辭手法等方法，則是學生學習表達的重點。

2.符合學生的實際

《語文課程標準》指出，語文教學“必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征……應該根據不同學段學生的特點……采取合適的教學策略”。學生的家庭背景、文化環境、生活經歷、年齡特點等都是制約學生從課文學習表達的因素，所以，學習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學生的生活實際，又須根據學生學習表達的階段性特點。如《陶罐和鐵罐》一課的教學，學生在《灰雀》一課的學習中學生已經學習了對話描寫的三種形式，本節課應該重點引導學生學習如何在對話描寫中通過神態描寫突出人物品質，而教師在本節課中，卻將讀寫結合點確立在讓學生仿照本節課確定寓意的方法寫寓言，這對三年級學生而言就太難了。

3.切合單元主題

課文雖然可以作為讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。如《地震中的父與子》一課，單元閱讀訓練重點是抓住人物動作、語言、外貌描寫體會人物品質，所以本節課的讀寫訓練點就應該是學習通過動作、語言、外貌描寫表現人物品質的表達方法。

4.創設學生、教師和文本對話過程的情境，激發學生在閱讀的動態感悟

過程之中，只有給予學生獨立的與文本進行對話的機會，學生才有可能在文本的世界里看到屬于自己的感悟。教學中，一定要保證學生擁有這樣的獨立感悟的權利，不管感悟的是模糊還是清晰、淺顯還是深刻、片面還是全面……，都要保護好學生這種獨立感悟的積極性。這樣才有進行學生與學生、教師與學生之間的對話，這里的對話實質上是師生彼此感悟對方的動態過程，在這個動態感悟過程中學生還會倍感輕松和快樂的閱讀實踐中，才能這個動態感悟過程中真正地學會閱讀，學生可能會迸發出智慧的火花，產生出新的觀點。如：通過表揚學生分辨陶罐、鐵罐特點中會思考之后，引導學生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學生全心讀課文之后，說自己喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。雖然此時學生的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，引導學生通過多種形式讀書，我（老師）所擔任的角色就是學習的參與者。課堂上不時發出陣陣笑聲，學生們倍感輕松和快樂，而且老師能隨機抓住訓練點，如指導學生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得一絲不茍、實實在在，學生收獲很大。師生、生生彼此在對話交流中，動態地感悟著自己、文本和他人，學生個性化的感悟在對話中尋求到共性，使模糊的感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確，在智慧砥礪中趨于成熟。閱讀就在這種不斷生成的動態感悟中進行著。

讀寫結合、從讀學寫、文意兼得，只要找準讀寫結合點，扎扎實實的訓練，學生的語文能力一定會得到有效地提高。