英語課堂小組合作學習應注意的幾個問題

遲勇超

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0102-01

在新課程的改革進程中，廣大英語教師通力合作，在邊研究邊實踐的基礎上嘗試著將合作學習應用于英語課堂教學之中，取得了很大的成效。在新教材培訓的研討課、示范課、各種優質課、基本功大賽等幾乎所有的課型中，我們可以看到小組合作學習的影子，但仔細觀察，我們可以發現，多數合作學習的討論只停留于形式，往往是老師一宣布“Work in

pairs”，前面學生迅速回頭，吵鬧的“討論”聲四起。合作小組里，大家都在說，誰也聽不清誰在說什么，只要老師一喊停，教室里馬上又恢復了平靜，發言的學生一張口說的頭頭是道，但滿口的“我怎么怎么看”，“我覺得如何如何”，學生關注的仍然是“以我為中心”，而不是“以小組為中心”。這樣的小組合作學習是不能產生合作學習的有效性的，也就是說“合作學習”并沒有真正產生效益。由此可見，合作學習并非是課堂上幾個學生的簡單組合，它需要我們教師精心組織和指導，需要我們的學生認真對待，才能有效開展。即便如此，在英語課堂合作學習的過程中，還會發生上述的種種現象。這樣即沒有將教學內容真正落到實處，有時只是作秀給人看，又浪費了寶貴的課堂教學時間。那么，在教學中，我們進行小組合作學習應重視哪些問題呢？

1.科學而合理的分組對合作行為的產生和合作學習的有效性有著十分重要的影響

我們觀察到，大多數課堂上學生的座位都是固定不變的，他們在課堂上一排排的坐著，當教師一聲“Work in

groups/pairs”，學生要么同桌，要么馬上回頭與后面的兩人一起構成四人小組進行小組合作。這樣的合作在一堂一堂地進行，在一天一天地繼續，周周如此，月月不變，好象形成了一種定式。實際上，這只是一種自然的分組，教師并沒有研究分組的合理性、科學性，這種座位方式不能很好地形成學生之間的目光交流、語言溝通，很難引發合作行為的產生，更別說合作學習的有效性了。

2.教師任務設計要有誘導合作行為產生的向心力

新課程英語倡導“任務型”教學途徑，教師根據教材文本結合教學實際可以設計出種類繁多的任務。在合作學習的課堂中，任務的設計必須能巧妙誘導學生內在合作的需要，設計出貼近學生實際生活經驗，引發學生好奇心的任務，從而產生合作行為。

3.教師要在課堂不斷轉換角色

在新課程改革的背景下，教師在課堂上的角色發生了許多變化，他們再也不是以前唱獨角戲的主角了，而是任務的設計者、活動的組織者、教學過程的評價者。在呈現活動中是呈現者，在操練活動中是組織者、指揮者，在產出活動中是引導者、評價者。在合作學習的英語課堂上，教師的角色更要隨著任務環節的不同而發生變化。

4.學生課前應做好充分的準備

大多數的合作學習是需要學生課前作充分準備的，只有課前作了充分的準備，課堂上的合作學習才能順利進行。如果不進行充分的準備，認為同組的其他人會準備的，還有的學生認為準備不準備與自己沒有多大關系，反正匯報結果時都是成績好的同學做，更有的學生認為準備這些東西太浪費時間，還不如多看點別的書，背點單詞、句型呢，如此種種，都反應出學生缺乏合作意識，對合作學習認識不清。因此，要想很好地開展合作學習，我們就必須培養學生的合作意識，讓學生無論在課前、課中還是在課后的合作中都能積極配合，認真準備，從而使得我們的合作學習順利開展。

5.適時、恰當的評價方式能促進合作學習的有效性

評價在教育教學過程中具有十分重要的作用，適時、恰當的評價會產生積極的激勵作用。合作學習倡導“人人進步”的教育理念，這就要求我們教師在運用評價手段時要注重對合作小組的團隊評價和學生與學生之間的評價，而不是對小組中個體的孤立評價。在我們的合作學習課堂中，我們見的最多的是形式上的團隊評價，而實際上卻是以團隊中的個體評價的累加來評價團隊。在許多觀摩課、優質課評選的課堂上，授課的老師一上來就把學生分成四大組，而回答問題或發表觀點、提出問題的卻是少數的幾個人，只要組內有表現突出的學生，那么該組的“業績”肯定不差。這種小組評價方式實際上是個體成績的累加，根本不存在真正的團隊評價，更缺乏學生之間的評價。這種評價只是一種表象的評價，是不能真正起到評價激勵作用的，更難引發學生強有力的合作學習行為，也就無從談起合作學習的有效性了。

合作學習既是一種教學思想、教學的總體要求，也是一種具體的課堂教學技術。作為一種教學思想、教學的總體要求，它強調師生之間是一種相互尊重、相互合作的人際關系，學生是課堂真正的主人，學習過程不僅是學生知識構建發展的過程，而且是情感、態度、價值觀同步發展的過程，課堂教學成效取之不盡的源泉來自教師與學生之間、學生與學生之間的合作。作為新課程的踐行者，要通過對課堂合作學習的觀察、評價與反思，發現在人與人之間的關系活動中影響“合作學習”的諸多因素，研究對策，探索出增強“合作學習”有效性的途徑與策略，使我們的課堂合作學習更具有效性，使學生真正在合作中學習，在合作學習中得以發展，促使他們朝著有合作意識和合作品質的社會的人的方向健康發展。