高中英語學法指導

程君

摘要：藏區(qū)由于地區(qū)偏遠，教育落后藏族中學英語教與學過程中，遇到中學英語教材與現實不符、英語教師奇缺，對英語教育不重視的英語教學問題以及藏族中學生英語學習過程中的等諸多因素造成更多的英語學困生。為了在藏區(qū)順利把英語教學搞下去，提高藏族中學生英語各種語言技能，減少學困生，從改變教學方式、學生心理、改變領導、教師、學生錯誤的英語學習觀念，評價體系等著手，采取正確的方法解決英語教與學中存在的問題。從而使藏區(qū)藏族中學生英語教育有一個重大突破，得到重視，有好的發(fā)展方向。

關鍵詞：藏區(qū);高中英語

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0104-01

1.教師要突出“以學生為主體”的思想

1.1?建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

1.2?培養(yǎng)學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。

2.教學手段多樣化，貼近生活真實化

有些藏族學員反映，他們學習英語很難，學了就忘，有的根本就記不住，學習時間也少或沒時間學習，完全就是有心無力。確實，對于軍校學員來說，文化課的學習時間往往就是課堂上的90分鐘，課下基本沒有多少時間再去學習和復習，這是一個不可避免的客觀因素。既然出現了這種不可避免的問題，就更加要求教師在授課時需要有的放矢，精心策劃，使教學手段多樣化，使學生能在90分鐘內掌握更多的知識。

有的藏族學員基礎薄弱，枯燥的單純式講授，會使學生始終處于消極、被動的學習地位。因此，在課堂教學中，教師要盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景，調動學生學習興趣。比如，我們在學習surprise這個單詞時，可以把單詞寫在卡片上，找一個同學來做動作，其他的同學來猜，從而加深他們對單詞的理解和記憶。通過動腦和動嘴，反復練習英文單詞和句子，不用死記硬背，達到事半功倍的效果。

對于軍校的藏族學生來說，他們不僅是學生，還是一名軍人。比如說，在學習執(zhí)勤類的英語對話時，就可以以小品的形式將對話演繹出來，組織他們進行角色扮演。在學習英語知識的同時，加深他們對身份職責的認識。同時，還可以適當開展英語競賽來激發(fā)他們的斗志。因此，要經常在課外舉行活動，如寫單詞比賽、英語朗誦比賽、演講賽、作文比賽等，使學生在比賽中獲取成就感，得到自信。隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學。

3.培養(yǎng)聽與說、讀、寫能力的結合

高中英語強調學生理解、掌握為主。通過聽理解整個段落、課文的意義及內容;通過聽運用已學過的知識掌握新的知識、句型、語法。所以，高中學生的聽要求更高，其形式要求更多，使之與說、讀、寫有機地結合起來，達到語言能力的全面提高。

3.1?對生詞的處理。高中英語單詞要專攻，也要在上下文中學。高中學生已學會音標并積累了相當多的詞匯，一方面會自己拼讀，另一方面也會通過邏輯思維，利用新舊單詞間有規(guī)律的聯(lián)系去記憶單詞，即理解記憶。因此，我首先要學生站起來把生詞讀一至兩遍，我在一旁加以肯定或糾正，然后，我只帶讀一遍，學生跟錄音再讀一遍。學生會讀后，運用多媒體設備來輔助課堂教學，我與學生一起用構詞法來聯(lián)想，剖析一些生詞。

3.2?主要段落、中心大意。在一篇文章教完后，可以對課文的主要段落或者中心大意進行聽寫，目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎上，把不同的詞匯和句型結構運用到同一內容中去，使所學的語言易記、易用。通過聽寫，學生的聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到鍛煉和提高，同時也能培養(yǎng)學生分析、判斷并迅速落筆的快速反應能力。

3.3?聽、問、答。這屬于較高層次的能力訓練。教師在聽錄音前對要聽的課文做一個簡單的介紹，聽2～3遍后，要求學生分成若干組，就所聽到的內容互相之間提問，然后兩人輪流回答問題，這種訓練方法對有一定基礎的學生，如高二第二學期和高三的學生在聽說方面進一步的提高有較大的幫助，學生可以結合聽的內容，根據自己的經驗以及思維方式進行提問或回答，這種訓練對于學生運用已學的知識和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維極為有益。這種方法主要是以理解為主，使學生能較準確地表達。

3.4?讓學生體驗成功的喜悅。成功感是高中英語學習中十分珍貴的情感體驗。它能夠最大限度地激發(fā)學習動機和學習興趣，保證學生努力學習的熱情。在課堂上，教師要為他們創(chuàng)造成功的機會，幫助他們成功。依據學生認知和非認知的特性，教師需要多方引導學生參與學習活動，讓他們產生成功的體驗，從而激發(fā)其自我學習的內部動力。值得關注的是，在課堂教學活動中，教師應該如何對待學習有困難的學生呢？我的做法是：不一味地批評指責學生，而是倍加小心地呵護、尊重他們的自尊心。所以，在高中英語教學過程中，教師應該多鼓勵，多贊揚學生，適當地加以嚴厲。而那些后進生就更需要鼓勵和表揚了，使學生獲得不同程度的成功，進而培養(yǎng)他們的學習興趣和上進心。又比如，我班有一個特別靦腆的學生，他基本上從不舉手回答問題。于是我便向他提一些比較簡單的問題，并且讓全班的同學鼓掌表揚。后來慢慢的，他也能主動地回答問題了。教學實踐證明，成功感能夠激發(fā)學生更好地學習，學習好了他們也就會更有興趣，有了興趣就能積極、主動地學習，也就能增強學習信心，激發(fā)學習動力，促進學生進步，從而很好地達到教育教學目標。