談談對我國高職慕課建設的思考

張菁嶸

摘要：該文總結了慕課的含義及特點，簡單介紹了國內外慕課建設情況，闡述了對我國高職慕課建設存在的問題及改進方向的思考。

關鍵詞：MOOC 高職;慕課建設

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0137-01

1 慕課含義及特點

慕課（MOOC），即大型開放式在線課程（massive open online courses）。它是現代社會進入互聯網時代后一種新興的課程模式，是“互聯網”加“教育”的成果。在互聯網和移動通信技術的支持下，慕課打破了傳統學校的教學模式，把學校課堂的課程內容拆分成碎片化的知識點，用以視頻為主的媒體形式進行傳播，讓師生和生生間以互聯網社交媒體為媒介進行互動和交流。慕課讓優質教育資源的共享這一問題的解決成為可能，并邁出了實踐的第一步。

慕課的名稱即說明了它的特點，即大型、開放、在線課程。慕課的首要特點就是大型，傳統的課堂教學最多能有幾百人同時上課，而慕課同時可以有成千上萬人進行課程的學習，這是互聯網技術帶給教育的革命性進步。慕課是開放性的，相比于傳統教學中只有隸屬于某個學校的學生才能學習這個學校的課程，慕課可以開放給網上所有對課程感興趣的學習者，這些學習者不分性別、年齡、職業、國籍，只要能上網就能進行學習。慕課是在線課程，它不像傳統教學一樣有確定的時間、地點，只要學習者有一個移動終端，就可以隨時隨地通過網絡進行學習，十分自由和便捷，不會受到時空限制。

2 慕課建設情況

2012年被時代雜志稱為“慕課年”，美國的多所頂尖名校如麻省理工、斯坦福大學等陸續建設網絡課程平臺，美國的三大課程平臺Udacity、Coursera、edX開始迅速發展。

2013年5月，清華大學、北京大學宣布加盟edX，稱為edX的首批亞洲高校成員。同年7月，復旦大學、上海交通大學與Coursera簽約，8月，香港中文大學、臺灣大學與Coursera簽約。同年，果殼網旗下的“MOOC學院”上線，10月清華大學建設的“學堂在線”上線。2014年5月，網易云課堂承接了教育部的國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”。國內慕課建設在市場需求和國家政策支持的基礎上開始興起。

3 高職慕課建設存在的問題

作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育的慕課建設也正在如火如荼地建設中，并且在政府部門的倡導下，除了企業開發慕課，各個高職院校也開始進行慕課的建設和使用。高職慕課的建設和使用進一步推動了我國職業教育教學在互聯網時代的變革，是“互聯網”加“職教”的發展成果。

在我國高職慕課建設迅猛發展的形勢下，本人作為一名高職教育工作者、高職慕課的開發者、建設者和使用者，在實踐中對我國高職慕課建設的相關問題，進行了一定的思考和探索。

首先，現在高職慕課缺乏有效的師生、生生互動。傳統課堂教學中，如果學生在思考、練習、實驗的過程中有疑問或者出現了問題，處于同一教室的教師可以通過觀察第一時間進行針對性的指導，從而提高學生單位時間的學習效率。而在現在的高職慕課學習中，由于學習者是通過網絡進行自由分散的學習，課程教師無法第一時間直觀地看到學生學習中存在的問題。基于網絡的互動方式導致高職慕課學習時，教師和學生、學生和學生之間的互動的有效性得不到完全保障。

第二，現在高職慕課的課程評價方式比較有限。課程的評價和考核是驗證課程中教師教學和學生學習效果的重要環節，對保證師生學習積極性有重要作用。高職慕課的課程評價方式主要以在線方式進行，無法對學生進行全方位考核，也不能保證考核結果的真實性。

第三，高職慕課持續性建設的保障缺乏。高職慕課建設是一個長期的過程，一門慕課在基本建設完成后，隨著時間的推移要進行課程的更新和完善，這些都需要后期不斷投入大量的精力和財力。我們在實踐中發現有相當數量的高職慕課因學校資金有限以及對參與建設教師的激勵不足等原因，導致慕課缺乏更新維護。

第四，高職慕課的完成率非常低。作為開放性課程，高職慕課的學習者除了高職學生，還有其他對課程感興趣的人。正是由于學習者構成復雜這個原因，學習者可能由于工作壓力大、時間安排不合理、成就動機不足等各種不同的原因，導致很多高職慕課的完成率非常低，甚至不到10%。

第五，高職課程建設全慕課化。面對上級領導部門的推行政策，有些學校可能出現“運動化”的傾向，即推行什么就一窩蜂地建設，推行慕課建設就把高職課程全部慕課化。這種情況?實際上是不太了解高職培養目標和課程體系、內容的構成造成的。高職教育是為了培養高素質的技能型人才，課程教學中需要注重實際操作技能的訓練，因此不能將課程全慕課化，而要從實際出發。

4 高職慕課建設改進的方向

針對現在高職慕課缺乏有效互動和課程評價方式有局限性的問題，需要從慕課設計本身著手，對現有的互動方式和評價方式進行改變，比如建立教師定期進行線上同期指導制度、在社交媒體建立學生群組織進行頭腦風暴、對創造性成果進行視頻答辯，甚至在將來慕課的建設和基礎管理中引入人工智能等。

針對高職慕課的持續性建設缺乏保障的問題，需要政府、學校、企業等多方共同著手，增強高職慕課建設的保障。比如加強高職慕課建設相應的體制和機制建設，思考慕課建設效益的實現，對慕課建設的教師進行物質和精神上的激勵等。

針對高職慕課的輟學率居高不下的問題，則要從高職慕課自身和學習者兩個方面進行思考。一方面是想辦法加強高職慕課自身的質量，提高對學習者的吸引力。另一方面是對高職慕課學習者進行數據分析，了解學習者真正的學習需求和現有慕課的缺陷，最終進行針對性的建設。

針對高職課程建設全慕課化的問題，需要學校和教師從實際出發，在高職課程體系中選取適合進行慕課建設的課程來開發，并在建設中采取合適的建設策略和方法，讓慕課在高職教育中的作用得到最大化。

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