語義聯想策略在初中生英語詞匯學習中的應用研究

楊佳睿

摘要：本文通過對初二年級的一名學生進行訪談及詞匯測試，充分了解被試英語詞匯學習中所面臨的困難，分別運用訪談法、觀察法以及內容分析法對學習者進行單獨個案研究，具體培訓的策略內容為同義聯想策略、反義聯想策略、上下義聯想策略、整體和部分聯想策略。希望對詞匯學習策略的研究作出微薄貢獻。

關鍵詞：學習策略 語義聯想策略 初中詞匯

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0170-02

詞匯學習是語言學習的基本要素之一，一個學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的重要尺度之一。世界著名的語言學家Wilkins（1972）曾經指出：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達。”學習詞匯是學習語言的基礎，掌握英語詞匯學習策略將會極大提高英語學習的效率。與此同時，面對義務教育課程標準的對于學生詞匯掌握程度的要求，無論是從教師自身出發，還是從學生角度出發，都應該重視英語詞匯，掌握一定的詞匯學習策略，從而提高詞匯學習的效率。

一、語義聯想策略定義及研究現狀

（1）定義。語義聯想策略是詞匯聯想策略中的一種微觀策略。羅淵（1998）對語義聯想的定義為人在接受到語義信息時所產生的超出該信息以外的又有一定相關性的連續想象。語義聯想策略可以分為同義聯想、反義聯想、上下義聯想、整體與部分聯想，從而使新舊知識有機地結合起來，協同作用，形成有效的詞匯記憶方法。

（2）研究現狀。1）以高校學生為研究對象。孟令坤（2008）以某高校英語系78名大一學生為研究對象進行英語語義聯想訓練的教學實驗。而與此結論相似的發現有郭建華（2010）以內蒙古經貿外語職業學院70名大二學生為例，對語義聯想在英語詞匯學習中的應用進行實驗對比研究。這兩位研究者都得出了語義聯想策略可以提高學習者詞匯記憶效果的結論。2）以高中生為研究對象：李婭（2014）對語義聯想策略在職高英語詞匯學習中的應用進行研究。對于語義聯想策略不僅可以提高詞匯記憶效果，還可以提高學習者學習詞匯的興趣和信心的研究還有鄒沁（2017）以高中生為研究對象對語義聯想記憶策略在高三英語詞匯復習課中的應用探析。

梳理這幾篇有關詞匯語義聯想策略的文獻研究，發現研究對象均為高?；蚴歉咧袑W生，且研究結果都表示語義聯想策略的使用對于詞匯記憶效果產生積極影響，并且有的研究還發現語義聯想策略還可以提高學習者學習興趣。但是以基礎教育階段的初中學生作為語義聯想策略的研究對象的寥寥無幾，而對于多數初中生來說，身心發展尚未健全，這個階段是養成學生良好學習習慣的重要階段。因此，本文以初中生為詞匯語義聯想策略的研究對象，來彌補研究對象分布不均的不足之處。

二、研究設計

（1）被試選擇。本研究所采用的是目的性抽樣選取黑龍江省齊齊哈爾市某初中二年級學生一名，為了充分尊重研究對象的隱私，筆者對研究對象進行化名淇淇。淇淇曾是筆者教授過的一名家教學生，筆者對她有一定的了解，并且她對筆者已經建立了充分的信任，可以充分獲取實驗信息。

（2）研究問題。在質性研究中，盡量懸置主觀判斷與先見，希望在研究中不斷發現問題，從而解決問題，因此，本研究并沒有預設研究問題。但是筆者著重關注學習者的詞匯能力水平、詞匯量以及非智力因素方面包括詞匯學習興趣、學習動機、學習焦慮等方面的問題及影響。

（3）研究方法及工具。1）研究方法。本研究是通過訪談法、觀察法和內容分析法來具體實施質性的個案研究。①訪談法：通過對學習者進行訪談，了解目前學習者在詞匯學習過程中存在的困惑及問題，并結合訪談內容對學習者進行詞匯測試，開展語義聯想策略的培訓。②觀察法：在培訓過程中對于學習者進行細致入微的觀察記錄，進行詞匯語義聯想策略的收集數據，并對數據進行分析。③內容分析法：在微觀層面對所收集的研究數據包括詞匯前后測試表、訪談內容、學習者在每一次培訓過后的反思日記以及筆者作為研究者在培訓過程中對于學習者的觀察記錄內容進行細致、動態的描述和分析。2）研究工具。訪談提綱，反思日記，觀察表，詞匯測試卷。（為了保證詞匯前測與后測結果的有效性，保證單一變量，在語義聯想策略的培訓過程中盡量避免出現詞匯測試卷中的相同詞匯。并且為控制變量，詞匯測試卷在設計上力圖保持前后難度一致。因此，詞匯后測試卷也同樣依據Nation[2001]編制的詞匯水平測試，并結合2017年版《義務教育英語課程標準》中對于初中生必背單詞的要求進行改編。）

（4）研究步驟。整個語義聯想策略的個案研究過程大致分為四個階段：第一階段，運用文獻法大量收集資料，進一步了解“語義聯想策略”的研究現狀和研究不足之處，針對不足之處提出自己的創新點。第二階段，明確研究對象、研究方法、研究內容等。第三階段，對選定對象實施個案研究試驗，追蹤試驗，收集資料并得出結論，并加以分析。第四階段，從個案研究中分析整理得出結論。

通過培訓前對研究對象淇淇、淇淇的家長以及淇淇的英語教師進行半結構性訪談，大致了解淇淇的英語水平，并根據淇淇的英語水平程度編制詞匯測試卷，分為前測和后測卷，用來對比分析語義聯想策略培訓前后的成績變化。

三、所收集資料的結果分析

多渠道收集的材料包括對多個訪談對象進行多維度訪談，對研究對象進行詞匯測試，以及筆者對于研究對象的了解，總結分析可以發現以下問題：1）淇淇對于英語單詞有微薄興趣，但是不掌握正確學習英語單詞的方法，導致她英語單詞記憶水平差，學不好，記不住，從而喪失大部分興趣。2）由于缺乏正確的學習策略，導致淇淇英語詞匯量很低，無論是寫作文還是做閱讀都很困難。3）從淇淇的教師和家長反饋來看，淇淇對于英語單詞的學習動機不是很強烈，也導致淇淇背英語單詞時常感到厭倦。4）淇淇對于學習英語存在自卑感，缺乏自信心，也導致其英語學習成績不好。

綜上所述，淇淇英語學習面臨最大的問題就在于她缺乏恰當的學習策略，基于以上問題，筆者計劃對淇淇英語單詞的學習進行學習策略的培訓，試圖幫助淇淇攻克難關，取得進步。接下來將針對淇淇所面臨的問題對淇淇進行為期十二周的語義聯想策略的培訓，以期解決淇淇詞匯學習的困難，為詞匯學習策略研究作出微薄貢獻。

四、結語

筆者在對語義聯想策略歷年的文獻研究梳理過后發現，其存在研究對象分布不均、研究方法單一等研究不足之處，針對其研究的不足之處，以語義聯想策略在初中生英語詞匯學習中的應用研究為話題進行深入思考與研究，希望彌補語義聯想策略研究的不足之處。

在語義聯想策略的研究設計中，筆者希望通過數據類型多樣化、數據收集多元化來收集數據，筆者對研究受試淇淇及其家長和教師進行深入訪談，并對淇淇進行詞匯測試，充分了解淇淇學習英語詞匯過程中所面臨的問題，并針對其面臨的問題進行語義聯想策略的培訓，分別為同義聯想策略培訓、反義聯想策略培訓、上下義聯想策略培訓以及整體與部分關系聯想策略培訓。希望能夠解決淇淇學習英語過程中所遇到的問題及困擾。

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責任編輯：于蕾