中職會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)困境及對(duì)策研究

郝進(jìn)

摘 要：中職學(xué)校教育改革勢(shì)在必行。中職教育學(xué)校中較為重要的學(xué)科是會(huì)計(jì)學(xué)科。隨著全球經(jīng)濟(jì)效益的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)逐步成為一種超越國(guó)家界限的全球通用商業(yè)語(yǔ)言。本文以中職教育就業(yè)導(dǎo)向教育改革的意義出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)中面臨的困境進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策，以供諸位教師參考。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 教學(xué)困境 對(duì)策

我國(guó)會(huì)計(jì)進(jìn)行了三次變革，于一九九二年正式頒布企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，初步建立適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的會(huì)計(jì)體系，并逐步向國(guó)際接近。我國(guó)未來(lái)的發(fā)展需要會(huì)計(jì)，需要大量技能型人才以及高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職教育學(xué)校發(fā)展的目的就是為國(guó)家培育更多的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。但是，目前中職教育學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。因此，如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段中職教育學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的困境，就是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。[1]

一、中職教育就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)改革的意義

中職教育學(xué)校主要為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技能型人才以及綜合素質(zhì)較高的全職勞動(dòng)者，但是，目前中職教育學(xué)校與我國(guó)大部分高校一樣，都面臨著一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，那就是學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。許多學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，對(duì)自己“想干什么、喜歡干什么、擅長(zhǎng)干什么”沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，且不會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際情況為自己選擇合適的就業(yè)目標(biāo)。有的學(xué)生雖然有明確的目標(biāo)，但是由于太過(guò)“好高騖遠(yuǎn)”或者“藐視自己”，在選擇職位、工資待遇時(shí)沒(méi)有分階段進(jìn)行，導(dǎo)致出現(xiàn)“就業(yè)-擇業(yè)-又就業(yè)”的情況。另外，學(xué)生捕獲就業(yè)信息的渠道并不多，通常情況下都是通過(guò)校招或者家里人介紹來(lái)獲取的，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)能夠找到自己滿意且合適自己的工作。而且，學(xué)生也不會(huì)對(duì)招聘單位的性質(zhì)、行業(yè)、企業(yè)文化、經(jīng)濟(jì)收益等進(jìn)行對(duì)比，往往入職之后才認(rèn)為自己不合適在某家單位工作，干了沒(méi)幾天就辭職走人。這樣，既浪費(fèi)了單位的時(shí)間，又消耗了自己。因此，為解決中職教育學(xué)校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，教育改革勢(shì)在必行。

目前，中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是理論基礎(chǔ)。由于中等教育學(xué)校的招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生或者具有同等學(xué)力的人，而現(xiàn)在的用人單位對(duì)就業(yè)人員提出了更高的要求，就業(yè)人員不僅要熟悉并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備高超的專(zhuān)業(yè)技能，所以中職教育學(xué)校需要以改革來(lái)提升理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的教授能力。而且，隨著十二年義務(wù)教育的推廣與普及，專(zhuān)科生與本科生人數(shù)逐年遞增，中職教育學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，所以中職學(xué)校還需要進(jìn)一步完善自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。[2]

中職教育學(xué)校改革的宗旨是服務(wù)，導(dǎo)向是就業(yè)，因此改革的指導(dǎo)思想更為清晰明了，其整體發(fā)展有了明確的方向。我國(guó)的職業(yè)教育投入與其他教育相比投入較高，但是門(mén)檻較低，對(duì)于每一個(gè)有想法的初中生來(lái)說(shuō)也能夠進(jìn)行職業(yè)教育。中職教育的改革就是要面對(duì)市場(chǎng)，面對(duì)社會(huì)，為國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)提供人才方面的支持。因此，中職教育就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)改革有著十分重要的意義。

二、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)中的困境

1.教學(xué)目標(biāo)不明

與其他高等教育學(xué)校相比，中職教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)大有不同，尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。雖然大部分中職教育學(xué)校將會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)以及思想教育，但在具體執(zhí)行上還是側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生只是理解了基礎(chǔ)的概念，掌握了一些常用的知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)于記賬的原理，并沒(méi)有掌握具體的核算記賬方法，不能夠在實(shí)踐中應(yīng)用“借貸記賬法”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的成本核算，也不能夠識(shí)別一些常見(jiàn)的憑證，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能薄弱，以至于學(xué)生在擇業(yè)時(shí)處于對(duì)自身能力的判定而選擇與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的行業(yè)進(jìn)行就業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

我國(guó)選擇會(huì)計(jì)行業(yè)的人有很多，但能夠長(zhǎng)期堅(jiān)守會(huì)計(jì)崗位的人卻不多。其中的一個(gè)重要原因就是工作內(nèi)容枯燥，常年累月下來(lái)導(dǎo)致身心俱疲。這與現(xiàn)階段我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)有著極大的關(guān)系。大部分中職教育學(xué)校雖然將發(fā)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃的重點(diǎn)，但是由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)還是沿襲以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的。學(xué)校并沒(méi)有隨著政策制度的改變而采取一定措施去修改課程體系，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色以及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本、專(zhuān)科生相差無(wú)幾。

3.學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足

中職教育學(xué)校中的學(xué)生主要是初中生，理解能力稍微弱一些，也沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣那樣的困難。學(xué)生很難理解概念的深層含義，教師的大部分時(shí)間都放在了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解上，從而忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。學(xué)生缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)也違背了設(shè)立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的初衷。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用類(lèi)的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)踐中熟悉并掌握相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在未來(lái)，就業(yè)形勢(shì)只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)峻。倘若沒(méi)有足夠的技能傍身，就難以在社會(huì)上立足。[3]

4.缺乏專(zhuān)業(yè)師資力量

目前，大部分中職教育學(xué)校的師資力量不足，現(xiàn)有教師沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地培訓(xùn)就上崗授課，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)?zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，也不能夠掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。而且，為了擴(kuò)大教學(xué)隊(duì)伍，大部分中職教育學(xué)校會(huì)直接從一些本科或者專(zhuān)科院校中錄取剛畢業(yè)的教師。這些教師由于剛出社會(huì)，也沒(méi)有相對(duì)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)國(guó)家的有關(guān)政策制度不了解，中職教育學(xué)校不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間與金錢(qián)對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要考核教師是否能夠適應(yīng)本校的教學(xué)進(jìn)度。因此，很難順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。[4]

5.教學(xué)方法跟不上時(shí)代節(jié)奏

無(wú)論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，都在不斷改善教學(xué)方法。與此同時(shí)，一些教師還在實(shí)際教學(xué)中引入新的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)手段，但是由于各種原因?qū)е聼o(wú)法順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還是注重重點(diǎn)知識(shí)的講解以及對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，并未設(shè)立一些教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，可能會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的核算人才，但是卻不能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、較強(qiáng)分析數(shù)據(jù)能力且跟得上時(shí)代步伐的精英人員。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)的出路探索

1.強(qiáng)化合作關(guān)系，重視技能培養(yǎng)

中職教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與用人單位之間的合作關(guān)系，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，中職教育學(xué)校在教學(xué)中引入了實(shí)踐教學(xué)，但是大部分還是以仿真實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生通過(guò)仿真做賬以及電算化仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)技能的熟悉、訓(xùn)練、掌握。由于仿真實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)果是純理論性質(zhì)的，和具體生活中的情況還存在著一定差距，學(xué)生很難在仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題。為了將專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用在具體生活中，為了給國(guó)家輸送應(yīng)用型創(chuàng)新人才，學(xué)生需要進(jìn)入用人單位進(jìn)行 “頂崗實(shí)習(xí)”。但是，大部分用人單位不愿意耗費(fèi)資源為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，就需要學(xué)校的努力。學(xué)?？梢詾橛萌藛挝惶峁┯欣麠l件促進(jìn)校企合作，同時(shí)注意平衡學(xué)校、用人單位以及學(xué)生之間的關(guān)系，已達(dá)到共同發(fā)展。

2.改善教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

中職教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善以往陳舊的教育教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)快消品盛行的時(shí)代，知識(shí)的更新速度也在加快，因此學(xué)生應(yīng)該處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能夠保證不被時(shí)代甩在后邊。當(dāng)前，全民學(xué)習(xí)的熱潮還在持續(xù)，大多用人單位也開(kāi)始要求員工根據(jù)單位的規(guī)劃不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充自身不足，為單位的建設(shè)添磚添瓦。中職教育學(xué)校是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其教育觀念對(duì)學(xué)生影響頗深。因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是改善學(xué)校陳舊的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐。只有教學(xué)觀念發(fā)生改變，學(xué)生才會(huì)在一個(gè)積極的氛圍中不斷調(diào)高自我學(xué)習(xí)能力。

3.突出就業(yè)能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中職教育學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括專(zhuān)業(yè)技能、擇業(yè)能力，還包括人際交往能力、危機(jī)應(yīng)對(duì)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等。所以說(shuō)，學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能之外，還要注重培養(yǎng)其他的能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而且，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容不單單是對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，也要根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的調(diào)整措施。另外，學(xué)校還要支持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

4.增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)效率

中職教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)卮胧┮栽鰪?qiáng)師資力量，確保教學(xué)效率的提升。解決師資力量不足的問(wèn)題，就能夠在一定程度上應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段中職教育會(huì)計(jì)教學(xué)的困境。中職教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，并定時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考核，確保教師有足夠的能力進(jìn)行授課，并且鼓勵(lì)教師互助學(xué)習(xí)。除此之外，提高招聘教師的門(mén)檻，要求教師有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。還有，也可從校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入高水平的職業(yè)教師，使得教師之間形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在中職教育學(xué)校實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生就業(yè)、社會(huì)需求、國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)等方面有著重要意義?，F(xiàn)階段，中職教育學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題：如教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足、缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量、教學(xué)方法跟不上時(shí)代節(jié)奏等。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：一，強(qiáng)化中職教育學(xué)校與用人單位之間的合作關(guān)系，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng);二，改善以往陳舊的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;三，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)生滿足社會(huì)的需求;四，采取適當(dāng)措施增強(qiáng)師資力量，確保教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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