班班通在初中課堂教學中的理論與應用

崔麗男

[摘 要]班班通作為現代教育教學使用工具，是提高課堂效率和有效完成教學任務的重要手段之一。班班通應用于課堂在理論上具有可行性，在教學實踐中也收到了成效。文章闡述了班班通課堂教學的理論基礎，對班班通在實現教學目標、彌補教學短板、促進理論與實踐相結合、構建課內外知識鏈等方面進行分析。

[關鍵詞]班班通；課堂教學；理論；應用

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0056-02

大數據時代，我們呼喚科技，充分利用現代科技產生的效能，為教育發展提供便利。目前，班班通已經廣泛應用于課堂，成為教育教學的重要手段，是教學方式與科學技術的有效融合。合理運用班班通，可以增強學生學習興趣，提高學生認知水平，遵從學生發展規律，從而提高課堂效率，實現教育目標。

一、班班通課堂教學的理論基礎

班班通作為現代科技的一種載體，與課堂融為一體，為高效課堂創造條件。作為技術手段，它產生并運用于課堂教學有理可依，從理論視角出發，可以探尋班班通課堂教學的可行性。

（一）最近發展區理論

蘇聯教育家維果斯基認為學生的發展有兩種水平：“一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區”。在教學過程中，學生存在對未知領域的接受空白區，原有知識不能和所學知識有效銜接。通過班班通的動態畫面、直觀影像資料、模擬實驗及其他功能等，縮短了學生現有水平與可能達到水平之間的距離，使學生更快地接受和把握知識，生成廣闊的思維空間和豐富的想象力，潛能得到挖掘，認知水平得到提高。

（二）多元智能理論

美國心理發展學家加德納提出多元智能理論，認為人的智能分成八個范疇，分別是語言、數理邏輯、空間、運動、音樂、人際、內省、自然探索智能。以上八項智能作為學生智能的基本方面，應得到教育的關注。利用班班通可以鍛煉學生的聽說讀寫能力，使其擴展想象空間，促進立體思維的構建，理清知識結構，還可以培養學生形成多學科知識互嵌的邏輯關系，也能通過感知音樂的音調、節奏、旋律，提高學生認知和探索自然奧秘的興趣。班班通輔助教學各個環節的高效進行，調動學生的感官系統，促進學生智能多元化發展。

二、班班通在課堂教學中的應用

班班通進入教師和學生的視野，在教學過程中發揮重要作用，成為教育教學不可缺少的一部分。現代科技融入課堂可以產生事半功倍的教學效果：促進教育活動、實現教學目標、彌補單純課本教學的短板，使理論知識跟實踐有效結合，跨越課本內容與超鏈接資料互通等。班班通的應用，使學生提高學習興趣、開闊視野、拓展思維、增加知識儲備、提高認知能力。

（一）班班通有助于教學目標的實現

教學目標是教學活動的出發點和落腳點，利用班班通的不同功能有助于實現教學目標。學生是學習的主體，教師可借助教學工具促進學生思維拓展，實現課堂教學目標。語文學科課堂教學中，字、詞是學生閱讀和理解課文的基礎，教師利用班班通漢字字典功能，將字、詞的讀音寫法展示出來，讓學生養成隨即查生字、懂字義、會書寫的好習慣。同時也可羅列出形近字，通過比較辨別出易混淆字的不同，再利用班班通進行測試練習，加深印象，避免出錯，從而增強學生的語言文字運用能力，有助于高效課堂的創建。

（二）班班通彌補課本平面化的短板

系統的課本內容以平面字和圖的形式呈現在學生面前，而知識具有立體性，需要學生構建立體思維，這樣在書本和學生之間就會出現二維空間和三維空間的脫節。班班通在課堂教學中的應用，可以實現二維和三維空間的立體轉換。在地理課堂教學中，課本中的大氣循環平面圖通過班班通以三維動態圖的形式展現，學生看到氣流的動態流動，真切地感受到大氣從赤道受熱上升，流向地球兩極，到兩極后遇冷下降回赤道的過程。形象動態的大氣循環被得到有效認知，學生更加深入地理解了地理現象。

（三）班班通促進理論與實踐相結合

素質教育倡導培養學生的創新能力和實踐能力，自主學習、合作學習、探究學習有利于提升學生綜合素質。在教學環節中使用班班通，能夠激發學生動手操作的熱情，促進學生思維能力和實踐能力的提高?；瘜W學科課堂教學《水的沸騰》實驗時，學生可以利用班班通“資源欄—相關化學—學科仿真實驗”的功能，演示水的沸騰。將實驗所需器件單品一一取出，按實驗步驟進行組合（可小組合作完成）。器皿中產生氣泡，水沸騰的聲音傳出，這個實驗就被模擬出來了。學生在無實物條件下模擬實驗，培養了思維和動手能力，為操作真正實驗奠定了基礎。

（四）班班通構建課內外知識鏈

豐富的教學內容是課堂有效進行的保障，面對有限的課本內容，教師需要豐富資源，擴充知識庫，增加信息量。當教師講到某個知識點時，思維延伸出課外內容，利用班班通的及時性、補充性、輔助性，可以幫助學生拓寬視域，提高認知和理解能力。在語文課堂教學中，教師講解散文《春》時，利用班班通的即時取景功能，將儲存的春季背景投放出來，攝取學生在背景中的照片，以幕布的形式展現，學生產生置身其中的聯想，對文章句段的體會更加深刻。這樣創設多種情境，增強了事物的感染力，使學生深入感知教學內容。班班通素材庫中的圖片、視頻、影音資料等，將室內課堂與室外事物構成鏈接，學生雖在固定的區域內，但思維跨越到空間中，對事物的認知能力得到提高。

班班通在課堂教學中的應用包涵很多功能，教師可根據不同的學科選擇授課工具：聚光燈、熒光筆可用來標記重難點，加深學生記憶；錄制微課方便學生復習、鞏固知識；隨時拍下學生測試結果或創新成果傳到班班通上進行批注點評；選擇、利用資源庫中豐富的素材和題源；遠程教育系統批改作業，為學生提供線下指導；等等。教師要將班班通與課堂教學深度融合，充分利用班班通帶來的資源共享，發揮班班通輔助課堂教學的最大價值，構建高效課堂。

班班通在課堂教學中的應用，是教學原理與實踐相結合的方式，也是遵循教育教學規律的體現，教師應合理運用班班通，有效利用其各項功能，發揮其最大效能，提升學生認知水平，提高課堂教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2] 陳琦，劉德儒.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3] 王京生.合理運用班班通 優化語文課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2016（5）：51.

[4] 黃瑞英. “班班通”環境下小學語文高效課堂的教學策略[J].福建教育學院學報，2016（5）：28-29.

（責任編輯 諾 依）