民主型班級管理探析

植澤南　曹晶晶

[摘 要]民主型班級管理是現代班級管理的趨勢，在其確立和實行的過程當中需要學生、班主任雙方的共同努力，進而確立起行之有效的民主班級管理制度。從學生觀念的轉變、班主任角色的變化和班級制度的科學性三方面去考量和塑造民主型班級，這樣才能更有效地推進班級管理的民主進程。

[關鍵詞]民主型班級；學生；班主任；班級制度

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0085-02

民主型班級的建立是有著一定的目的性的，根據教育界的看法，概括起來不外乎以下兩點。第一，現在讓學生在實踐中學會如何正確使用自己的民主權利來管理班級，既能為他們將來管理國家和企事業單位奠定基礎，又能調動他們的積極性，增強主人公責任感……“我國正在逐步推進民主化的進程，客觀上需要使未成年的學生從小學開始維護自己的合法權益，履行應盡義務，成為未來的合格公民。簡單地說，‘民主化，從娃娃抓起”。民主型班級的建立其中一個重要目的是培養學生的民主參與意識和能力，這是教育者從學生的社會人身份出發的考慮，同時也是學校制度下的教育自帶的天然優勢，即家庭教育不具備的團體性、差異性和社會性，所以說這個目的是必然存在的。第二，學習是學生在學校生活中的主要內容，如果說民主生活鍛煉是民主型班級的天然屬性，那么讓學生更加高效地學習就應該是民主型班級建立的人為目的，這里的學習指的應該是學校制定的課程。

建立民主型班級的兩個目的的確定，其實已經給我們指出了一個如何建立的大方向，兼顧兩個目的是建立民主型班級的首要原則。

任何班級管理都離不開以下的幾點構成因素：學生、班主任、班級制度。學生是學校生活的主體，同時也是班級管理的主體。班主任的地位在班級管理中是特殊的，首先班主任是班級生活的管理者、是權威，但班主任能夠通過組織學生的方法把權威還給學生，而在這個過程中又把握著松緊的程度，所以說班主任的地位是特殊的。班級制度可以說是班級管理成型的重要標志，班級制度應該是學生和班主任之間在摸索的過程中誕生的集體智慧。那么，在建立民主型班級的時候，同樣也應該將力氣作用于這三方面，而其中的內在邏輯是從學生的觀念轉變下手、從班主任角色的變化下手，從班級制度的科學化下手，這樣就更為具體清晰了。

一、學生觀念的轉變

建立民主型班級的內在要求應該是每個學生都參與進來，并且說出自己的想法。那么在日常的班級管理當中，學生產生的對于民主管理的阻力主要體現在不積極參與。不積極參與是一個表現，并不是一個原因，我們要知道導致學生不積極的原因有哪些，在我看來，學生積極性不夠的原因可歸結為以下幾點。

1.學生認為班級管理只是部分人的事情，自己不需要參與。這種問題的產生，很可能是班級委員會實施的功能錯誤導致的。就是說，大部分學生認為，班干部才有權利和義務去參與班級的管理。這在很大程度上是班主任的引導出了問題，選出班委之后，讓學生產生了“官本位”的思想，讓班干部以為自己得到了權力，而讓其他學生覺得自己會被班干部管理。事實上，應該在班委選舉時就給學生確立全民參與的意識，讓學生明白班干部只是一個服務大家的崗位，是一個帶頭組織和執行的榜樣，這樣才會讓學生知道自己也具有參與班級事務管理的權利。

2.學生認為班級管理對于自己的學習沒什么幫助，而且最重要的是沒什么興趣。這種情況的出現，通常有兩個原因，第一，班級事務的管理太過繁瑣與無益，并且和學習生活建立不起良好的聯系。第二，班級管理的內容流于表面，班主任作為權威依然沒有交還權力讓學生自主管理。民主型班級，毫無疑問是建立在學生自己管理的基礎之上，只有高年級學段學生能夠做得到。高年級學生學習任務較重，興趣愛好廣泛，也建立了自己的世界觀，能夠做出價值判斷。當班級事務過繁時，他們會認為妨礙自己的學業，如果太簡的話，他們會覺得索然無味，對自己毫無作用的公共事務是沒有人會參與的。李鎮西老師的《班主任日志》當中那種過細的班規，某種程度上是對學生參與積極性的削弱，畢竟學習才是學校生活的重點，班級事務注定只能作為輔助物出現在學生的學習生活中。“民主”要求的是真民主，并不是被限制著的、小范圍的民主，如果班主任只讓學生參與收發作業、決定值日生安排等瑣事，先不說范圍，根據政治哲學家阿倫特的“行動理論”，“在人的積極行動中，阿倫特最重視言說的價值……在班級民主管理中，參與和言說之間有著根本的一致性，參與班級民主管理就是公開的言說和商議。”阿倫特認為向世界彰顯自我才是實現自我價值的途徑，一些不能讓學生表達自己或相互交流的班務可以說是不具備任何價值的。再者，如果僅僅局限于班級事務的細小方面進行民主管理，也是假的民主，學生只是在班主任能掌控的領域內進行民主管理而已，從根本上來說并不是真正的民主。學生是充滿活力和青春氣息的，民主的種子早在百年前已經植根于中國的土壤，從未在青年的心中丟失，學生需要的是觀念上的轉變，而觀念的轉變有賴于學生和班主任兩者的有效合作。

二、班主任角色的變化

班主任的角色在民主型班級管理中起著舉足輕重的作用。首先，班主任一直都是以權威人物存在的，但并不是說“權威”就意味著與“民主”相抵觸，正確的是班主任應該保持“權威”，但同時做到信任學生，讓學生去進行民主管理。在班級事務的管理當中，班主任的權威是必不可少的，班主任具備學生沒有的社會經驗和專業知識，而且作為一個成年人，班主任的領導往往能讓班集體在正常的環境中運轉，班主任的權威不僅僅是來自于班級的組織模式，更加是來自于自身作為一個教育者、社會人的魅力。但現實是，班主任往往為了方便管理和避免出錯，將權威發揮到極致，在班級管理的過程中一手包辦：班干部由成績較好的學生擔任、文娛活動自己策劃、課外的學習環節也由班主任安排，等等。所以，民主型的班級管理在班主任這種權威下根本無從談起，班主任角色的轉型勢在必行。在我看來，班主任從權威走向民主，角色上的轉變是必不可少的。

1.班主任要成為學生的知心朋友。班主任的工作毫無疑問比其他學科教師的工作要繁重很多，而班主任自己也是學科教師，通常還是課程任務較重的主科教師。除了教學任務之外，一個班幾十個學生的德育工作、心理健康工作、宿舍生活等都需要班主任去操心，的確工作壓力是巨大的。但是，一個成功的班主任或者說對民主型班級管理有著深刻認識的班主任其實是可以工作得游刃有余的。關鍵是要知道學生需要什么，然后根據學生的訴求去發揮班主任的作用，引導學生積極參與進來。青春期的學生不一定善于表達自己的情感，這就要求班主任真真正正地走近學生，和學生建立深厚的友誼，讓一切決策都是在師生相互理解的基礎上進行。

2.班主任要成為學生的“公仆”。魏書生老師曾經說過：“班級要實行民主管理，關鍵是班主任要擺正自己的心態……我則認為班主任是公仆，是船工，是為學生服務的……俯下身子去給學生當牛馬，把學生高高舉起。”班主任應該是要有服務精神的，并不是讓學生圍著自己轉。當班主任擁有這種服務精神的時候，一切都能從學生的需求出發，那么傳統的那種班主任擁有絕對權威的班級管理現狀也就能夠發生轉變了。

3.班主任要成為一名“專家”。要求班主任在民主型班級管理的確立和參與過程中成為為學生提供指導的“專家”，就需要班主任具備一定的民主意識和政治常識，以及更為專業的班級管理知識和教育心理學知識。不能再憑個人的喜好去進行班級工作的安排。

班主任的角色在我看來，做到以上三點，已經足夠帶領學生建立起民主型的班集體了。

三、班級制度的科學化

班級制度是班級管理成果的集中體現，么班級制度的科學化至關緊要。科學的班級制度是學生和教師兩者通過商討、實踐、論證后得出的一套行之有效的系統，民主型班級管理下的班級制度更是要強調其可操作性，這樣才能讓每一個學生自如地參與其中。除了可操作性強之外，民主型班級制度應該是科學又有效的，不僅能為學生帶來民主生活的正確思想，而且能使學生在活動參與中提升自己的學習能力。最為重要的是，我們應當提防“假民主”帶來的危害，如馬林在《杜絕班級管理中的“偽民主”》一文中引用了一個例子，全班學生進行投票決定一個違紀學生的去留，結果令該名學生自殺。這種舉措看似充分尊重民主意愿，其實根本就是民粹主義在教育中的毒害！其中班主任有著難以推卸的責任，這分明是缺少科學的理論知識所導致的，班主任如果能具備正確的民主意識和道德觀念，這樣的悲劇是不會發生的。可見民主型班級制度相比于一般的班級制度而言，需要更為嚴謹的制定，并且要把握好民主的度。

總的來說，民主型班級的確立和運作并不是一件容易的事，但是在如今的教育趨勢中，不僅僅課堂要以學生為中心，班級生活也同樣應該讓學生“當家做主”。單憑任意一方的努力都是不夠的，學生和班主任雙方應該以一種開放包容的態度，讓班集體既能體現民主精神，又充滿師生間的濃厚情誼。這樣的環境下產生的班級制度才是最適合學生的，更有利于學生提高民主意識和學習能力。本文只是以班級為研究對象展開論述，事實上，影響民主型班級管理的因素還有很多，例如學校的教學方針、家長的教育思想等。如果在實踐中，學生和班主任這兩大要素能夠具備民主和科學的意識，其實民主型班級的確立并不是太難的事情。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊淑芬.淺談班級工作中的民主管理[J].江西教育科研，1988（3）：61-63.

[2] 陳桂生.關于試行班級民主管理的建議[J].現代中小學教育，2003（2）：52-53.

[3] 張魯寧.論班級民主管理中學生的有效參與——來自阿倫特“行動理論”的啟示[J]. 當代教育科學，2015（2）：15-18.

[4] 魏書生.班級管理要靠民主與科學[J].中國教育學刊，1989（4）：14-19.

（責任編輯 斯 陌）