當代中學的危機

郭芮青　申大魁

[摘 要]中學在蓬勃發展的表象下，由于正統性與規范性的缺失危機四伏。主要表現在“管理主義”思想對于學校的控制，厭學、逃學情緒的蔓延以及校園暴力事件頻發等多個方面，危及我國中學教育的發展，如果不能有效解決這個危機甚至會影響我國整個教育體制的改革和進步以及人才的培養與發展。因此，建議對學習、教師和學校進行重新定義，重塑中學的權威性，以此來應對危機。

[關鍵詞]中學的危機；正統性；規范性

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0063-02

根據佐藤學先生在《課程與教師》這部書中對“正統性”與“規范性”的描述，筆者將“正統性”的定義總結為：人們在自由的前提下，自覺承認該組織的權威與地位。將“規范性”的定義總結為：人們在自覺承認該組織權威與地位的前提下，自愿接受其規范。

中國自改革開放以來，現代化進程明顯加快，教育教學也快速發展起來，中學的發展尤為突出。在中學的數量與學生規模飛速增長的同時，中學的正統性與規范性受到了動搖，阻礙了中學的改革與發展，主要表現如下。

一、當代中學正統性與規范性缺失的表現

（一）“管理主義”思想對于學校的控制

現代中學的規章制度越來越完善，它包括學生生活的方方面面，甚至細致到規定學生吃飯只能用幾分鐘，晚上幾點幾分宿舍必須熄燈，在熄燈前學生必須躺到床上……學生被死死地束縛在框架之內，絲毫不能越雷池一步。這種管理模式要求統一、規范，學生處處被強迫和約束，沒有自由，教師的“權力”和“權威”發揮到了極致，學校似乎看起來越來越“正統”和“規范”。

這種表面上看起來的正統和規范恰恰是學校“正統性”和“規范性”缺失的表現。就像是男人在家里失去權威后無奈之下對于女人實行的暴力行為。學校在學生心目中失去了權威，學生不再自覺地遵守學校的秩序，因此學校便運用“壓制”的方法來約束學生，繁多的規章制度由此而生，軍事化管理由此而來。

（二）厭學、逃學情緒的蔓延以及校園暴力事件的頻發

當代中學里，厭學或逃學情緒在學生中快速蔓延。因為支撐當代中學快速發展的重要動力是社會的流動性，簡單來說便是學生希望通過升學來獲得更高的社會地位和更好的生活條件。所以，當學生的學習成績不理想時，學生和家長會認為不能夠通過學習進入更高的社會階層，進而產生悲觀的情緒。因此，學生容易對學習失去興趣，從而產生厭學或逃學的情緒。然而，厭學情緒不僅僅會出現在學習有困難的學生身上，在學習成績較好的學生身上照樣會出現。一個重要的原因便是學習的強迫性，學校利用各種方法對學生進行知識的灌輸，強迫學生進行高強度的學習，很多學生不是厭惡學習而是厭惡被強迫。許多學校和學生都喊出了“為了高考，再多困難都要咬牙堅持”“面對壓力，誰能堅持到最后誰就是勝利者”“只要學不死，就往死里學”等口號。學生每天在教師、家長和自己制造的巨大壓力下咬牙前行。當心里的壓力一點點地積累達到質的變化時，學生的心理防線就很容易被壓力擊潰。學生在壓迫下體會不到學習的快樂，從心里不喜歡學習，當實在忍受不住這種壓力時，矛盾便顯現出來。

當出現厭學情緒后，學生的學習成績便會受到影響，出現成績下降的情況。在以考試成績作為評價學生優劣的中學階段，學生便會被貼上“學困生”的標簽，在學校的主流價值中顯得格格不入。教師的批評、家長的施壓、同學的孤立，使正值青春期的學生覺得在學習這條路上無法體現自己的價值。青春期的學生尚未形成正確的價值觀，自己脫離學習的心靈因無處安放而感到空虛，加之社會不良風氣的影響，有的學生便選擇了以學校暴力來體現自己的價值。以此向長時間壓迫自己的學校和老師示威，為自己的心靈找一個依托。這些學生是學校壓迫下的受害者，他們是值得同情和幫助的。中學正統性和規范性的缺失使學生扭曲了對于學習的認識，沒有體會到學習的樂趣，從而產生厭學和逃學情緒，對這類情緒處理不當是導致校園暴力產生的重要原因。

學校對于學生的機械束縛愈加嚴重，感受不到學習快樂的學生產生了厭學情緒，使學生逃學和學校暴力事件時有發生，這是當代中學正統性與規范性缺失的重要表現。究其原因，筆者有如下歸結。

二、改變當代中學正統性與規范性缺失現狀的建議

（一）學習的重新定義

學習是與客觀世界的對話、與他人的對話、與自己的對話。學習是與客觀世界的對話是指學生對客觀知識的掌握，這不是被動地接收或背誦，而應該是主動地探索，在生活中主動地發現問題，去探索問題發生的原因，尋找解決問題的辦法，通過對問題的解決得到內心的滿足。在發現問題與解決問題的過程中獲得知識與技能，這就需要培養學生發現問題與解決問題的能力以及創造力。學習是與他人的對話指學生要能夠與他人進行合作學習，在合作學習中學會與他人進行交流。這就需要給學生創造一起合作探究和學習的機會，讓學生在合作中學會溝通與交流，在合作中收獲友誼和快樂。學習是與自己的對話，是自我的提高。學習的最終目的，是使學生提高自身素養，包括知識技能、能力以及情感態度各方面素養的提高，使學生通過學習，今天比昨天有進步。

學習是為了促進自身的發展，而不是為了達到某種功利化目的。如果學習被功利化，被當成實現某種利益的工具，那么當無法達到該目的時或是達到該目的后，工具便失去了其價值，便會被拋棄。

（二）教師的重新定義

教師是學習者，是學生學習的合作者。傳統觀念中教師是傳道、授業、解惑者，教師就是權威，掌握著真理。教師在教學過程中改變著學生，指揮學生向著教師設定的方向前進，讓學生朝著教師滿意的模式發展，把學生培養成統一的教師認為正確的樣子。然而世界上不存在絕對的真理，正確的答案不止一個；世界是變化發展的，在這個提倡終身學習的時代，教師對于問題的理解和解決方式不一定正確或者不一定是最好的；學生是獨一無二的，每個人都有自己的優點和不足，讓學生進行同一方向的統一發展是不科學的。所以，在教學過程中教師應該成為學習者和學生學習的合作者，與學生共同學習，教學相長。另外，與學生合作學習時，不要提前確定學生的發展方向和目的地，讓學生自由發展，充分發揮自己的優勢和長處，從而達到最優發展。在此過程中教師應當利用自己的經驗為學生提供必要的幫助，更重要的是關注學生的內心世界，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教師作為學生學習的合作者，要認識到自己的不足，認識到自己是需要不斷學習和進步的。只有認識到了自己的不足，真正認為自己需要學習，才能與學生進行平等的交流和對話，與學生相互學習，最終達到教學相長的效果。另外，要求教師有高尚的師德和強烈的責任心。教師對于學生世界觀、人生觀、價值觀的指引如果沒有高尚的師德作為支撐，對于學生來說是有害無益的。教師最重要的職能是教育而不是服務，教育職能與服務職能最大的差別應該是責任，教師影響學生一生的發展責任重大，要求教師必須具有責任心。

（三）學校的重新定義

學校是學生、教師共同學習的場所，應當具有公共性、公益性和開放性。學生在學校的學習應當打破封閉的模式，倡導在生活中學習，在現實中學習，學習與生活緊密相關。提倡校園的社會化，使學生在社會生活中發現問題、解決問題，使知識來源于社會又服務于社會。同時，學校又是教師學習的場所，提倡終身學習的新時代不僅學生需要學習，教師也需要學習。學校應鼓勵教師與學生合作學習、共同學習，不僅學習專業知識，教師還可以了解學生，研究學生的發展，促進自身不斷向專業型教師發展。學校不僅是學生和教師學習和發展的場所，也是全民學習的場所。校門向社會打開可以促進打造學習型社會的進程，可以提高全民素質，也有利于實現學校的社會化，讓學生接觸到更加真實的社會。同時還可以重塑學校在人們心中的形象，提高學校的正統性和規范性，使學校真正成為學習的場所。

總之，當代中學正統性和規范性的缺失使人們不再信服學校的權威，學校在人們心中的形象已經變差，這對于中學教育的發展產生了極其不良的影響。必須重新對學習、教師和學校進行定義，建立學校的正統性和規范性，使人們對學校重拾信心，從而促進中學教育的改革和健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

佐藤學著.課程與教師[M].鐘啟泉譯.北京：教育科學出版社，2003.

（責任編輯 黃 曉）