化學課堂中學生非智力因素的有效運用

狄秀玲

【摘要】在化學課堂中引導學生的非智力因素積極參與學習。巧妙導入，增強智慧和樂趣，誘發學習欲望和主動探究精神。及時總結，易于學生掌握解題規律。關注學生的學習情緒及態度，使學產生積極的學習態度。及時表揚和賞識學生，真正的將非智力因素引入課堂。非智力因素同智力因素要諧調發展，促進學生的綜合能力。

【關鍵詞】化學課堂 非智力因素 運用廣義上講，除智力以外的所有因素統稱為非智力因素。對學習影響較大的、關系較密切的主要有學生個人的動機、興趣、態度、情緒和意志等五個因素。有非智力因素的參與才能取得更好的課堂學習效果，這就要求我們化學教師奉獻給學生一個賞識信任的課堂、一個充滿智慧和樂趣的課堂。

在教學實踐中，筆者一直在嘗試，在化學課堂中引導學生的非智力因素積極參與學習活動。經過多年的課堂實驗，如果恰當運用非智力因素，我們的課堂教學將事半功倍。

一、巧妙導入，增強智慧和樂趣

教師只有創設有效的教學情境，才能誘發學生的學習欲望和主動探究精神，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生輕輕松松的學習。在《合金》的授課中，我先講了一個故事：在市場的一角，一群人圍著一個人，吵吵嚷嚷，很是熱鬧，走近一看，原來是賣黃金首飾的，黃金飾品一直深受眾人追捧，已經有幾個人買了幾件，有幾人想買，但懷疑價格這么便宜，是不是真的？那如何用簡單的方法鑒別黃金呢？這樣自然就導入了新課。

再如，在《質量守恒定律》的授課前，我首先講了這樣一個“新聞”，有一位氣功大師說，通過發功，可以將水變成石油，這是真的嗎？也可以這樣導入：李洪志鼓吹，通過發功，能把鋁（Al）和銅（Cu）變成黃金（Au），到底能做到嗎？你能否做出正確的判斷？怎樣批駁？

這樣巧妙的導入，激發了學生的興趣和求知欲，這無疑對學習非常有利，會產生積極作用和優良的學習效果。

二、及時總結，易于學生掌握解題規律

有些化學知識不易掌握，需要反復強化，不需要學生有很高的智商，主要靠非智力因素的強化刺激反射，按照學習的一般規律努力協調學生的非智力因素與智力因素相互促進，有利于推進學生的整個學習。

學生及時總結規律，由特殊到一般，由個性到共性，舉一反三，有利于掌握。

這里是一個圖片如酸堿中和反應后溶液中溶質是什么，有名學生做了歸納總結：以氫氧化鈉和鹽酸反應為例，畫出反應過程中的溶液pH的變化，找出三個具有代表性的點，圖中pH由大變小，說明是將鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，A點的pH大于7，氫氧化鈉溶液還沒有完全被中和，溶液中的溶質有氯化鈉和氫氧化鈉；B點表示鹽酸和氫氧化鈉恰好完全反應，溶液中的溶質只有氯化鈉；C點的pH小于7，鹽酸已經過量，溶液中的溶質有氯化鈉和鹽酸。通過這樣個總結，很多學生豁然開朗，學習困難的也能理解和掌握了。

知識的教學固然重要，但學生良好學習習慣的培養更有利于調動一切非智力因素參與到學生的學習活動中，促進學習。

三、關注學生的學習情緒及態度

我的好多學生對化學有濃厚的興趣和強烈的求知欲，常常是師生為一個問題爭得面紅耳赤，我的回答并不能滿足他們。在學到金屬與酸反應時，金屬活動性在后面金、銀不能與鹽酸和稀硫酸反應，更不能得到氫氣。學生就舉手問：世界上就沒有酸能與黃金反應？我說：不是，王水能與金反應。學生又問：王水是什么？我說：王水是濃鹽酸和濃硝酸的混合物，鹽酸和硝酸的體積比為3∶1，腐蝕性很強。學生得到了滿意的答案，我剛想講下一個知識，又有一名學生問：王水盛放在什么容器中？我當時就愣了一下，有一名學生說：反正不能盛放金屬容器中。那是什么呢？塑料容器中行嗎？師生之間討論、爭論起來。課下，我查閱了資料，請教了同事，把答案告訴學生，學生才滿意。

學生在爭論中都能獲得成功的結果，產生積極的態度。在這樣的情境中學習，積極的學習態度也才會得到發展。

四、及時表揚和賞識學生

教師的表揚是一種無形的催化劑，能激發學習動力，增強自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系。新學期兩個月后的一天，課上有一個很難的問題，好多學生不能回答，我有些失望，準備解答時，成績平平的小超舉手準確無誤的回答出來，我鼓掌了，接著，班內響起雷鳴般的掌聲，他得到了同學和老師的肯定和表揚。此后，漸漸地，我發現小超變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高。這件事給我啟示頗深，我細心觀察，捕捉學生身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。

事實上，及時的評價、賞識有利于把學習的主動權還給學生，促進學生學習能力的提高，真正確立學生的主體地位，真正的將非智力因素引入課堂，引入到學生的學習活動中。

學生非智力因素不僅是在化學課堂教學中應重視，甚至是學生的整個成長中都有積極的現實意義。非智力因素同智力因素同樣都很重要，要諧調發展，才能促進學生綜合能力的發展。