大學生英語寫作中常見的語法錯誤分析

馮碧瑛

【摘要】在多元化發展的今天，英語得到了廣泛的應用。在大學英語學習中，寫作屬于英語學習的基本技能之一，也是重要的英語輸出環節，在整個英語學習中占據著十分重要的位置。但是，在大學生英語寫作中時常出現語法錯誤，列舉常見的錯誤類型，分析其錯誤原因，探討解決措施。

【關鍵詞】大學英語 英語寫作 語法錯誤通過分析歷年英語考試成績，發現就寫作單向考題而言，成績明顯偏低。在寫作中考生存在單詞拼寫不過關、語法不過關、作文組織能力不過關等問題。主要是因為學生受到母語的影響，在英語的學習和運用中，容易形成中式英語，進而出現語法錯誤。

一、大學生英語寫作中常見的語法錯誤

（一）復合句錯誤用法

例如，Lili did not pass the English exam.to our surprise.

讓我們詫異的是莉莉沒有通過這次英語考試。

這類句子在英語寫作中很常見，其中的語法錯誤也是較為普遍的錯誤方式。通過句意，能夠得知，本句中的謂語為“surprise”，主語為“Lili did not pass the English exam”。在英語句子中，主句主語為名詞、代名詞，不能作為句子，因此，句子結構存在錯誤。

正確表達為：To our surprise，Lili did not pass the English exam.或That Lili did not pass the English exam surprise us。

（二）中式英語用法

導致中式英語產生的原因，是學生缺乏完善的語言知識，習慣了漢語的語法規律，進而將漢語的語法對應到英語上。例如，“打他的臉”，學生第一時間會說成“hit he，s face”，這類表達方式是錯誤的，應該為“call his face”或“call his”。

大學生必須要分析英語的文化背景、思維方式，明確不同語言中的差異性。例如，“Have you had your dinner？（你吃飯了嗎？）”在中國看來只是尋常的問號，但是在國外卻代表著要請人吃飯的意思。在比如“horizontal（水平）”一詞，提升人民群眾道德水平，表示為“Promote the people's moral level”。提升人民群眾生活水平，表示為：“improve that people's standard of living”。提升學生英語水平，表示為：“Improve students'English proficiency”。由此可見，“水平”一詞應用中，句意不同詞語的表達形式、語法結構上也存在著較大的差異性。在提升英語水平中，不使用“level”“standard”等介詞，也能夠表達出其中的含義。

（三）并列句錯誤用法

以Not only but also（不僅……而且……）為例，其應用結構為……not only+n.（adj.）……but also+n.（adj.），句型不僅可以跟名詞還可跟形容詞，也可跟現在分詞。他不僅喜歡英語，還喜歡漢語，學生第一反應會表達為：He likes not only English，but also likes Chinese.

通過分析，not only but also的用法能夠得知，在并列句中需要與句子謂語整合使用，因此，后半句的主語可以省略掉，正確的表達為：He likes not only English but also Chinese.

（四）句型結構錯誤

句型結構上的錯誤，主要分為句子缺乏成分、句子結構多余，主要如下：

句子缺乏成分：我們應該參加各類對我們成長有利的實踐活動，錯誤翻譯為：We should take part in various practical activities may be useful for us.例句中的翻譯屬于中式英語翻譯，且“maybe”一詞在此屬于錯誤應用。

正確的表達應該為：We should take part in various practical activities that are beneficial to our growth.

句子結構多余：我認為保持美麗的最好方法就是運動：In my opinion，I think the best way to stay beautiful is doing sports.在句子中。In my opinion，I think都表示看法、觀點，意義重復，因此在用詞上過于累贅。

正確的表達方式為：I think the best way to stay beautiful is to exercise.或In my opinion， The best way to stay beautiful is to exercise.

（五）詞性錯誤用法

由于他的粗心大意，使他陷入了嚴重的麻煩中。錯誤翻譯為：His careless caused him to be in serious trouble.

在上述翻譯中，句子主語為“careless”，但是，由于“careless”屬于形容詞，是無法做主語的，因此，上述句子在詞性應用上有誤。

正確翻譯為：His carelessness caused him to be in serious trouble.由此可見，學生必須要掌握同一詞匯的不同表達方式，進而確保自身寫作語法應用的準確性。

（六）語法錯誤

在語法錯誤中不一致現象是最常見的錯誤之一，主要指的是學生在應用中主謂不一致，時態、人稱不一致。如（1）主謂不一致，學校里的每個教師都想幫助這個可憐的學生。錯誤翻譯為：Every teacher in the school want to help the poor student.其中的主謂不一致，正確的翻譯為：Every teacher in the school wanted to help the poor student.

二、產生寫作語法錯誤的原因及解決措施

（一）產生語法錯誤的原因

通過上述的實例分析能夠得知，大學生之所以在語法上出現錯誤，除了學生本身英語語言基本功薄弱之外，母語對學生的影響也挺大。主要是因為母語與英語不同，在應用中會對英語起到一定的干擾作用，使得學生產生錯誤的知識遷移，進而使得學生在英語應用中錯誤現象嚴重。

（二）解決語法錯誤的措施

針對學生寫作水平的提升，單靠語法傳授還不夠。由于學生從小學開始就接觸英語，但是由于對英語語法規則把握還有限。在大學英語寫作教學中，需要從英語、母語的文化背景、語言差異入手，引導學生認知這些差異，進而規范自身的英語語法應用。

課本、雜志上有很多優美、富含哲理的語言、段落，這些材料不僅有趣，而且還富有一定的哲理性。教師應該引導學生去背誦這些文章，進而促使自身能夠學習到正確的語法表達方式，提升自身的英語語感，全面提升英語寫作語法的精準性。

三、結束語

綜上所述，通過本文的實例分析能夠得知，教師在教學過程中，必須要加強學生語法訓練，分析學生產生語法錯誤的因素。依據學生實際情況，因材施教，加強學生寫作練習，以此促進學生語法應用的正確性。

參考文獻：

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本文系西華師范大學校級科研資助項目：當代漢語量詞非常規搭配的BT+分析方案（課題編號：17D004）的階段性研究成果。