淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練

劉麗榮

【摘要】在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀過程離不開學(xué)生的思維訓(xùn)練。學(xué)生的思維活動(dòng)也是閱讀教學(xué)有效開展的根本保證，只有學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程之中主動(dòng)思考，自主進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能保證學(xué)生在閱讀的過程之中教師一講就懂、一點(diǎn)就通。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑問難 思維訓(xùn)練語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生的思維訓(xùn)練，在教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練，能夠不斷提高學(xué)生語文閱讀能力。而語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的閱讀教學(xué)存在最主要的問題就是學(xué)生在閱讀的過程之中畏難怕苦、懶于思考，針對語文閱讀教學(xué)中的這個(gè)問題，語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，通過具體的思維訓(xùn)練活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的過程之中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

在語文閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的思維訓(xùn)練是直接通過對學(xué)生的語言訓(xùn)練而達(dá)成的，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容中課文語言所傳達(dá)的信息去深刻感知、體驗(yàn)、想象，通過自身的思維活動(dòng)深刻理解作品中感性與理性的語言表達(dá)，通過這種思維訓(xùn)練使自己真正走進(jìn)作品中所創(chuàng)造的情境，真正去領(lǐng)會(huì)、理解作品。

一、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過交流與研討解答疑問

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有疑點(diǎn)才是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)的起點(diǎn)，只有學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生疑問，才能使學(xué)生主動(dòng)去思考，才能主動(dòng)向老師、同學(xué)提出問題，而只有學(xué)生提出問題，才能給學(xué)生的討論與研究創(chuàng)造良好的情境，也只有這樣才能真正在閱讀教學(xué)中打破學(xué)生思維的平靜，從而使學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究更加深入，使學(xué)生的智力與能力在閱讀教學(xué)中得到開發(fā)與提高。

例如，我們在教學(xué)《孔雀東南飛》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，從課文中劉蘭芝與焦仲卿兩個(gè)主人公的性格，以及課文的主題之處進(jìn)行設(shè)疑，提出這樣的問題：課文中的兩個(gè)主人公劉蘭芝與焦仲卿一人“舉身赴清池”，另一人“自掛東南枝”，選擇這樣離開人世到底值不值得？這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到這一話題的研討當(dāng)中，并且可以通過這一話題激起一些新的疑問出來。比如，課文中的兩位主人翁能不能通過私奔，或通過自己的反抗來改變自己的命運(yùn)，當(dāng)學(xué)生通過交流與研討得出課文中的劉蘭芝與焦仲卿除了一死別無選擇的時(shí)候，學(xué)生對課文中所呈現(xiàn)的封建禮教的吃人本質(zhì)會(huì)有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，通過這樣的教學(xué)質(zhì)疑，能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，更能在學(xué)習(xí)的過程之中提高學(xué)生質(zhì)疑與答疑的能力。學(xué)生質(zhì)疑能力需要教師在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，對教學(xué)活動(dòng)中提高好的質(zhì)疑問題的同學(xué)教師應(yīng)該給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以不斷提高學(xué)生大膽質(zhì)疑的積極性，對于教學(xué)過程中學(xué)生所提出來的不切合實(shí)際的偏問與怪問，教師也應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，決不可以把學(xué)生的這些問題當(dāng)笑柄進(jìn)行挖苦、諷刺、嘲笑。

二、通過質(zhì)疑提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成無疑之處善求疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到豐富的思想與感情被非常淺顯易懂的語言文字所表達(dá)，而這些看似毫無疑問的地方卻通常難以引起學(xué)生的注意，多數(shù)學(xué)生對這些作品不屑思考。對于這些地方，教師應(yīng)該善于通過質(zhì)疑的思維來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生在教學(xué)的過程之中引起學(xué)習(xí)的熱情與思考的興趣，使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。

例如，在語文教學(xué)內(nèi)容《林教頭風(fēng)雪山神廟》中就有很多不能引起學(xué)生特別注意的語句，“那雪下得正緊”就是其中一句，學(xué)生在閱讀課文時(shí)經(jīng)常會(huì)把這句話一帶而過，絲毫不假思索。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該牢牢抓住這句話中的“緊”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生這句話中的“緊”字表面上看非常平常，但就這個(gè)字得到了很多名師大家的贊賞。魯迅先生曾說過：這個(gè)“緊”字，富有神韻。魯迅先生為什么會(huì)這么說呢？通過師生間的討論與交流，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：“緊”字的應(yīng)用具有非常深刻的意義，這個(gè)“緊”字不僅僅指大雪下得越來越緊，同時(shí)又指出故事的情節(jié)發(fā)展也越來越緊，它深刻地預(yù)示著在這場大的風(fēng)雪之后，一場大的陰謀正在逼近，使讀者能夠真正地為林沖的處境而感到緊張與擔(dān)憂。而正因?yàn)檎n文中的這個(gè)“緊”字，才使得林沖去山神廟躲避風(fēng)雪，意外得知高俅等人要置自己于死地，逃過生死之劫，最后殺死仇人、逼上梁山。因此，這個(gè)“緊”字在文中有蓄勢之意，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展而勢不可擋。所以，“那雪下得正緊”一句話中的一個(gè)“緊”字才會(huì)凝練厚重、富有神韻！這就是閱讀教學(xué)中的無疑之處求疑，使學(xué)生在表面看沒有什么可思考的地方領(lǐng)會(huì)作品中深刻的思想內(nèi)涵。

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過程之中多思、善思、精思，不斷通過質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)過程來提高自己的思維能力。