啟發式教學的有效運用

劉臣宇 李衛靈 孫偉奇

【摘要】啟發式教學在現代教學領域的應用越來越廣泛，也取得了較好的教學效果。結合自身的教學實踐從啟發式教學的特點、啟發式教學的基本做法和啟發式教學的基本要求闡述了啟發式教學的運用，目的在于對相關教學予以借鑒。

【關鍵詞】啟發式教學 運用 要求隨著現代教學手段的不斷發展，教學的方式方法也在不斷的改進。但無論什么樣的教學模式和方法，都是以培養學生的素質能力為目標。研究發現，無論什么層次的學生，啟發式教學都是培養學生的素質能力最有效的教學手段。

啟發式教學的涵義可以概括為教師在教學過程中根據教學任務和教學的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，啟發誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑輕松愉快的獲得知識。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，正確反映教學的客觀規律。

一、啟發式教學的特點

啟發式教學與傳統的灌輸式教學有著本質的區別，啟發式教學的主要特點有強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主動作用與學生積極性相結合。強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習和智力的充分發展相結合。強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合。強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

啟發式教學的基本要求是調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力以及發揚教學民主。

二、啟發式教學的基本做法

啟發式教學的具體形式和做法，眾多教師都在積極探索，各有所長，然而萬變不離其宗。它們都是根據啟發式教學的特點，根據教學目的與任務，結合課程和教學對象的具體情況而設計、創造、總結出來的。其最基本的要求和做法必須遵循以下步驟。

1.充分準備，做好鋪墊

進行啟發式教學，關鍵是課前準備。應該事先摸清教學雙方的情況，了解學生已有的知識水平，做好課前準備。啟發，必須在已有知識和經驗的基礎上進行。要有計劃的事先組織學生有針對性的復習有關知識，使新舊知識的接口鮮明突出。如果已有知識尚嫌不夠，應在上一課自習時或在上課開始時介紹必須的預備知識，做好鋪墊，從而為順利進行啟發開辟道路。

2.選擇方法，激發興趣

興趣是推動學生積極學習的強大動力，激發了學習興趣，學生就能集中注意力，積極主動地學習。激發興趣的方法很多，借助各種直觀教具是常用的一種。圖示法、演示法和實驗法都能形成優勢興奮灶，引發直接興趣。激發了興趣，喚起了注意，啟發式教學就有了一個好的開頭。

3.形象描述，引起關注

在沒有適合的直觀教具可供利用的情況下，教師形象地描繪即將要解決的問題，激化認知沖突，展現矛盾，引起學生的強烈關注，往往可以把學生帶入即將研究的“問題情境”，從而引起學生的求知欲望。例如，在講《網絡謠言的危害》時，可以先描述一下“蝴蝶效應”，即南美洲亞馬遜河流域的一只蝴蝶煽了幾下翅膀，兩周后就可以在美國德克薩斯州產生一場龍卷風。由此引起學生的關注和思考，進而讓學生討論如果網絡謠言不加以控制，即使是很小的問題，也將產生嚴重的社會問題，從而使學生加深對網絡謠言危害的認識。

4.研究學生，善于激疑

“疑”就是問題，問題就是矛盾。宋代教育家張載說：“學則須疑”。朱熹說過：“大疑則大進”。提出問題是探究真理的起點。學生的學習，也是從問題開始的。它是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。如果一旦沒有問題，學習就會中斷，智慧的火花就會熄滅。

善于激發疑問有兩層含義，一是要深入學生實際，了解學生的特點，存在哪些積極因素和不利因素，了解學生的知識基礎，在啟發過程中可能出現什么障礙，了解學生的工作經歷和內心需求，對哪些問題感興趣，哪些問題尚未感興趣，使啟發時提出的問題更切合學生的實際，更有針對性。二是要善于選定突破口，“疑惑”可以分為兩類一類是明顯的，一眼就能看到的，一類是隱藏的，學生似懂非懂的。似懂非懂的蘊含性疑惑是“激疑”的重點，因為這種問題更有深度，要糾正誤解或使認識有所突破，難度也更大；一旦有所收獲，學生也有更大的樂趣。還有一種情況，學生對即將學習的內容根本提不出問題。這就要求教師設“障”立“疑”“制造矛盾”，善于從已有的知識中引出矛盾，使學生“于無疑處又生疑”。不斷地設疑才能不斷地啟發學生由不思或少思，到多思、到深思，引導學生通過“生疑—質疑—釋疑”，獲取知識，解決問題。

5.設計問題，注意銜接

整個啟發過程，不是提出一次疑問就會取得成功，而是要考慮多方面的因素，精心設計。一般來說，一節課中學習一個概念、一個定理、一個原理，總有一定的難度，需要提出若干個問題才能逐步引導，最后得出結論。這里就有一個問題與另一個問題之間的“銜接”問題。即問題與問題之間跨度不能太大，要循序漸進，這直接關系到啟發式教學能否取得成功。它既要考慮到教學內容的分段與完整，以及各部分內容的內在聯系，又要考慮學生的知識水平和接受能力。

6.抓準時機，注重引導

疑問已經有了，或者問題的情境已經創設了，學生的積極性已經調動起來了，就應該調撥開導、排除障礙，解開疑團，引導學生去分析問題（揭示內在聯系），不失時機地解決問題（得出結論）。這里有兩個“時機”要特別注意。

一是要想方設法，運用直觀教具或用語言描繪，“以情動情”，引導學生處于“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態，迫不及待，躍躍欲試。這是啟發的重要前提，是正確啟發的時機。沒有達到這種狀態，就不要急于進行啟發，即所謂“不憤不啟，不悱不發”。實踐表明，達到這種狀態的程度越高，啟發的效果就越好。正像運動員一樣，沒有達到“憋足了勁”和自我感覺良好的最佳競技狀態，是跑不出最佳成績的。

二是在啟發時，腦子里一定要想到：要千方百計使學生獨立思考，自己得出結論。要做到“開而弗達”，即把弓張的滿滿的，但箭并不發出去。這個關鍵時機的動作，要學生去做。教師千萬別圖省事，一張嘴就和盤托出，學生不費力氣、不動腦筋就得到了結論，解決了問題。事實證明，教師越俎代庖，錯過了這個培養學生求知欲的最后時機，表面上看也完成了教學任務，還節省了時間，實際上，學生得到的只是死知識，形啟而實注，功虧一簣，前功盡棄，最為可惜。

這種“開而弗達”“引而不發”的啟發藝術，就是扶（教師指導）和放（學生獨立探索）的辯證統一。扶放結合，相輔相成。扶中有放，敢于放，且善于放。其目的在于有計劃地逐步引導學生由不會獨立探索，到半獨立探索，走向完全獨立探索。這就使學生學會運用已有的知識從多方面分析問題，解決問題。

為什么啟發式教學十分強調學生的獨立思考，自己得出結論呢？這不僅是因為只有這樣做，學生才能通過實踐，學會思維方法，發展心智，增長才干，而且還在于只有這樣做，才能進一步激發學生的求知欲。心理學研究和教學實踐都表明學生通過努力學習，一旦品嘗到成功的喜悅，就會迸發出學習激情，學習主動性也就進入高一層次的境地，從而產生穩定而持久的學習動力。

7.注重積累，靈活運用

文無定體，教無定法。掌握和運用啟發式教學，需要創造性思維。鑒于教學過程復雜多變，要求教師思維活躍，感覺敏銳，富于想象，善于機變，不拘于一種思路，不固守于一種方法。啟發的藝術要求教師不但要領悟啟發的要領和規律，而且要有淵博的知識，精湛的技藝。根深則葉茂，登高而瞻遠。有深厚的功底，才能高屋建瓴，得心應手，才能畫龍點睛，深入淺出，才能處處緊扣學生心弦，將知識的暖流、思想的乳汁匯入學生的心田。

三、啟發式教學的重點

啟發式教學對教師提出了很高的要求，要想運用好啟發式教學，教師要精通本門專業知識，要掌握現代教育理論，要不斷積累，豐富經驗。啟發式教學的重中之重是以下兩個方面。

1.要教會學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者。”可見，在教學中教會學生獨立思考是非常重要的環節。教師在啟發式教學中如果不能有意識地引導學生思考，培養學生的邏輯思維能力，那么這種啟發式教學就是失敗的教學。愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”可見教會學生獨立思考很重要，發展學生的邏輯思維能力更重要。

2.教會學生解決問題的方法，培養學生獨立解決問題的能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。這就是強調方法的重要性。只有讓學生真正掌握了獨立解決問題的方法，啟發式教學才真正收到實效。獨立解決問題的方法很多，比如分析法、綜合法、比較法、概括法、抽象法、分類法等等，一旦學生掌握了解決問題的方法，學生的學習積極性便會大大提高，這對學生將來走向工作崗位，迅速適應崗位工作，提高任職能力都具有積極的促進作用。

隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。當前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啟發式教學的要求相關聯的。掌握啟發式教學，關鍵的問題、核心的問題是調動學生的主動積極性，掌握了這一條就掌握了啟發式教學的精髓，懂得了啟發式教學的真諦，這樣就會取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]喬軍.專業技術教育教學法.1992，7.

[2]李如密.教學藝術論.1996，8.