小學數(shù)學課分層教學模式的應用研究

鄒雅紅

【摘要】伴隨新課改的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，小學數(shù)學教學中分層教學展現(xiàn)著越來越關鍵的作用。在新課標的背景下，小學數(shù)學分層教學法能夠讓不同的學生有著不一樣的發(fā)展，這是數(shù)學教學的關鍵路徑和有效的教學手段，可以有效地提升教學成效和教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學 分層教學 應用在小學階段，受傳統(tǒng)教學方式的影響，小學數(shù)學老師在開展教學工作的時候，一般選用的是統(tǒng)一的教學方式，基本不會去考慮學生之間在學習能力上方面的差距，常常會導致學生和學生之間的距離越來越遠。根據(jù)新課標的規(guī)定，在小學階段的數(shù)學教學房當中融入分層式教學的方式，老師依據(jù)每個學生的真實狀況，采取因材施教的方法，以此預防學生之間的差距變大，提升教學成效。

一、分層教學融入小學數(shù)學教學中的重要性

1.有助于提升老師的專業(yè)水平

在小學階段，數(shù)學老師在開展教學的過程當中融入分層教學，是對自身教學水平有效提升的一種方式，并且能夠有效提高老師的專業(yè)素質。融入分層教學，要求老師需要具備更優(yōu)質的專業(yè)水平，老師應該將過去陳舊的教學理念進行一定的轉變，建設新的教育理念，加強對教學觀念的革新，有針對性地挑選與學生實際情況相符的教學內容和教學方式，給學生建立一個輕松愉悅的學習環(huán)境，激起學生對于數(shù)學學習的興趣，確保不同水平的學生都能夠獲得知識上的滿足，體會到學習的成就與激動。

2.有助于更好地實現(xiàn)因材施教的教學理念

在小學數(shù)學教學中融入分層教學，老師可以更好地展現(xiàn)因材施教的教學理念。在小學階段的數(shù)學教育過程中，分層教學方式將學生的不同水平和個人特征作為基本，落實整體性的一致教學。重視學生的差異化發(fā)展，進行有針對性的教學模式，促使教學質量獲得很大程度上的提升。學校的教學任務應該落實全面發(fā)展的需求，一定要合理地對待同時認識到學生之間的差距。分層教學法提倡的是對學生進行差別教學，也屬于個性化教學的其中之一，如此一來，不單單可以達到不同學生的學習需要，還可以進一步提高教學效率，同時能夠指引學生建立起正確的個性特點，解決每個不同水平學生的學習問題。

二、小學數(shù)學課分層教學模式的實際應用

1.綜合學生實際情況，做好分層教學鋪墊

小學數(shù)學課程屬于關鍵的銜接性知識，老師應該以詳細的教學內容作為基本，以學生真實的情況作為前提，對他們開展合理科學的分層，給分層教學對策的實行做好鋪墊工作。所以，小學數(shù)學老師在詳細教學實踐當中，首先需要充分理解和尊重學生的個體差異和個性特征，從他們基礎的認知能力、學習手段、學習習性和智力層次等關鍵點作為出發(fā)點，把其劃分成優(yōu)等生、中等生和后進生三個級別，并且該分層只是老師自身心里的區(qū)分，不可以把結果公之于眾，避免影響到學生們的學習積極性和自尊心。比如，在教學“圓柱的表面積”這課時，本節(jié)課知識的學習基礎是圓柱的底面積和圓柱的側面積，老師在對學生開展分層教學的時候，可以綜合他們對這些知識內容的學習狀況的理解情況，運用復習導入的手段來檢測和調查，先計算圓柱的底面積和圓柱的側面積，以此再得出圓柱的表面積，并且提問：圓柱的底面積怎么求？圓柱的側面積怎么求？經(jīng)過學生對結果的匯報，老師可以基本知道他們的基本知識水平和學習能力，綜合以上因素對學生開展分層教學，繼而推動分層教學的順利開展。

2.針對教學目的分層，兼顧整體學生需要

在小學六數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學老師可以按照課程的知識結構和教學需求實行分層教學，對教學目的進行合理分層，繼而全方位考慮到整體學生的學習能力，滿足他們的學習需求，不單單可以推動優(yōu)秀的學生提高學習進程，還可以讓中等生和后進生經(jīng)過分層學習，第一時間找出自身的缺陷，有針對性地開展彌補和改進，并且可以讓學生在學習數(shù)學知識的過程中取得自信，熱情持續(xù)不減。比如，在教學“平面圖形的周長和面積”時，老師以學生對計算知識的固有經(jīng)驗為落腳點開展合理分層，結合本節(jié)課詳細課程結構內容設計層次性教學目的。針對學困生，經(jīng)過實際觀察和對比認識平面圖形周長和面積的構成，了解周長和面積的特點和所表達的含義，同時了解它的作用；中等生以后進生的指標為根基，經(jīng)過對平面圖形的簡單分析，形成一定的計算能力；而學習好的學生就應該設定發(fā)展性的指標，感受平面圖形在實際生活中廣泛應用的作用和含義，同時意識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的價值。這樣，老師把教學目標開展明確分層，要求學生按照個人能力自主選擇和學習，繼而幫助每個層次的學生更好地學習平面圖形的周長和面積的有關知識。

三、結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，選用分層教學形式是一種合理科學的新型教學形式。小學數(shù)學老師只有持續(xù)地在教學實踐中對其教學形式開展創(chuàng)新和改革，充分帶動學生學習數(shù)學的主觀能動性，才能夠真正提升小學數(shù)學教學的整體效率。

參考文獻：

[1]趙延西.基于農(nóng)村小學數(shù)學分層教學的研究[J].中國校外教育，2015，（20） ：7.