藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實驗“三維一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

云南中醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650500

藥劑學(xué)是運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究藥物劑型和藥物制劑的設(shè)計理論、處方工藝、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[1]。藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一，云南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)案課程設(shè)置中藥劑學(xué)總學(xué)時為128學(xué)時，其中理論74學(xué)時，實驗54學(xué)時，由此可見藥劑學(xué)實驗在整個藥劑學(xué)教學(xué)過程中占有非常重要的地位。實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才極其重要且不可替代的形式之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特殊作用[2]。按照國家本科評估指標(biāo)體系要求，課程實驗中綜合性、設(shè)計性的實驗課程占實驗課程總數(shù)的比例≥80%時為A級標(biāo)準(zhǔn)，40～60%時為C級標(biāo)準(zhǔn)[3]。根據(jù)我校實際情況，結(jié)合國家本科教學(xué)審核評估對藥學(xué)專業(yè)的要求，我們決定將藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實驗課程從C級標(biāo)準(zhǔn)升級到A級標(biāo)準(zhǔn)，因此我們對藥劑學(xué)實驗教學(xué)進行改進，擬探索一種“驗證性實驗-綜合性實驗-設(shè)計性實驗”三維一體化教學(xué)模式，以利于學(xué)生對課堂中所學(xué)理論知識的理解和鞏固，對藥劑學(xué)實驗的基本技能的掌握和強化，同時注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力及實踐創(chuàng)新能力，為將來制劑相關(guān)的研究與生產(chǎn)工作提供堅實的實踐基礎(chǔ)。

1 “三維一體化”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

我校以往的藥劑學(xué)實驗教學(xué)中，主要以驗證性實驗為主。實驗帶教教師首先針對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容及注意事項等問題向?qū)W生進行詳細講解，學(xué)生所用試劑、藥品、輔料都由實驗教師準(zhǔn)備好，所用儀器設(shè)備由教師調(diào)試好，然后學(xué)生按照老師的講授機械地操作，整個試驗過程中，學(xué)生只要按照講授方法被動混合藥品，即可完成實驗。導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，有些學(xué)生甚至在實驗完成后連所用輔料都弄不清楚，達不到實驗預(yù)期效果，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：在“栓劑的置換價測定及制備”實驗中，實驗前老師把栓模、潤滑劑、基質(zhì)、藥品準(zhǔn)備好，所用融變時限測定儀等儀器調(diào)試好，實驗前老師又把實驗內(nèi)容、操作步驟對學(xué)生進行詳細講述，學(xué)生只需按照講義及老師要求把栓劑制備出來并進行融變時限的測定即可。但在實驗過程中，學(xué)生并沒有進行深入思考，例如：栓模如何選擇，潤滑劑如何配制及選擇，栓劑為什么測定融變時限，測定置換價的意義等。因此，學(xué)生這種簡單機械地重復(fù)，雖然在一定程度上鍛煉了實際操作能力，但無法提高學(xué)生的綜合分析問題能力及創(chuàng)新能力。

為了提高藥劑學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才，有必要對現(xiàn)有藥劑學(xué)實驗進行改革，構(gòu)建藥劑學(xué)實驗“三維一體化”教學(xué)模式，即“驗證性實驗-綜合性實驗-設(shè)計性實驗” 教學(xué)模式。通過驗證性實驗使學(xué)生熟悉實驗室常用儀器的使用及試劑的配制，掌握藥劑學(xué)實驗的基本方法和實際操作技能；通過綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；通過設(shè)計性實驗鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實驗設(shè)計能力。

2 “三維一體化”教學(xué)實驗內(nèi)容優(yōu)選與設(shè)置

結(jié)合我校實際情況，在現(xiàn)有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們對藥劑學(xué)實驗進行了相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。具體如下：①保留部分經(jīng)典的驗證性實驗，如“藥物的增溶與助溶”、“青霉素G鉀鹽水溶液有效期的預(yù)測”，同時增加以前未開設(shè)的“流體流變學(xué)性質(zhì)的測定”、“粉體流動性的測定”等經(jīng)典實驗內(nèi)容，將學(xué)時由原來的24學(xué)時調(diào)整為10學(xué)時，占實驗總課時的18.5%。②調(diào)整綜合性實驗，對部分原來僅進行制劑制備的實驗進行調(diào)整，增加制劑質(zhì)量評價等相關(guān)內(nèi)容，使藥劑學(xué)實驗由單純的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實驗，如將“注射劑的制備”調(diào)整為“注射劑的制備與質(zhì)量評價”，將“顆粒劑的制備”調(diào)整為“顆粒劑的制備與質(zhì)量評價”等，學(xué)時由原來的21學(xué)時調(diào)整為26學(xué)時，占實驗課總課時的48.2%。③增加設(shè)計性實驗，將原來的單純性劑型設(shè)計實驗調(diào)整為學(xué)生自己進行完整綜合設(shè)計的實驗。例如先由老師提出2-3個題目：“對乙酰氨基酚緩釋膠囊的處方篩選及制備工藝設(shè)計”、“血塞通分散片的新藥報批研究方案設(shè)計”等，學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料，了解藥物的基本理化性質(zhì)，采用正交實驗或均勻設(shè)計法優(yōu)選處方及工藝，設(shè)計實驗方案，實驗進行前經(jīng)老師評閱修改后，學(xué)生自行進行實驗并對產(chǎn)品進行質(zhì)量檢查，撰寫實驗報告，學(xué)時由原來的9學(xué)時調(diào)整為18學(xué)時，占實驗課總課時的33.3%。

3 “三維一體化”教學(xué)實驗體系的實施

3.1 修訂實驗教材與教學(xué)大綱 在參考已出版藥劑學(xué)實驗教程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，教研室自行編寫實驗教材。編寫過程中，考慮到中醫(yī)藥院校的特色，我們在綜合性實驗及設(shè)計性實驗中均增加了中藥制劑的制備與設(shè)計相關(guān)實驗，以加強藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對中藥制劑的了解。在編寫實驗講義的同時，擬定相應(yīng)的實驗大綱，明確實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容等，讓學(xué)生了解每次實驗課應(yīng)該掌握的重點和難點。

3.2 建立實驗考核的形成性評價體系 為貫徹“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，在實驗內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，建立一套較為完整的實驗考核形成性評價體系。在評價體系中，實驗課程的總成績由平時成績和實驗測試成績組成。平時成績包括驗證性實驗和綜合性實驗的全部內(nèi)容，成績組成為考勤和衛(wèi)生(20%)、實驗操作及產(chǎn)品(40%)、實驗報告(40%)三部分，全部實驗平時成績的平均值占總成績的70%。實驗測試成績主要是設(shè)計性實驗的內(nèi)容，成績組成為設(shè)計方案(20%)、實驗操作及產(chǎn)品(40%)、實驗報告(40%)三部分，全部實驗測試成績的平均值占總成績的30%。通過以上藥劑學(xué)實驗成績評價方法的建立，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生更扎實的掌握藥劑學(xué)實踐及操作技能，保證實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 建立部分開放性實驗室 為了給學(xué)生提供更廣闊的實驗操作空間，保證設(shè)計性實驗的順利進行，可以適當(dāng)開放1-2間實驗室，便于學(xué)生進行預(yù)實驗操作。操作時可以在開學(xué)時制定實驗室開放時間和開放材料及設(shè)備，并將其公布在實驗室板報上。學(xué)生自主進行預(yù)試驗前應(yīng)在板報上進行預(yù)約登記，便于實驗教師提前安排。當(dāng)然，開放性實驗室方案的順利進行需要實驗教師、實驗管理中心、教研室等各方面全方位密切配合，保證這種新型的教學(xué)管理模式的推進和實施。

4 小結(jié)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的關(guān)鍵，是拓展大學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑之一[4-5]。藥劑學(xué)實驗作為一門重要的綜合性實踐課程，需要我們不斷地在教學(xué)方面進行探索與改進。通過構(gòu)建藥劑學(xué)實驗“三維一體化”教學(xué)模式，使學(xué)生掌握更多的實驗操作技能，提高分析問題、解決問題能力，具備較好的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)復(fù)合型人才提供有效保證。

“三維一體化”教學(xué)模式的實踐在運行過程中也存在一定問題，如綜合性實驗及設(shè)計性實驗還具有模糊性、待定性等特點，設(shè)計性實驗成績的評定標(biāo)準(zhǔn)還需完善，對于設(shè)計性實驗的深度和廣度仍需進一步改進和探索。

[1]方亮.藥劑學(xué)[M].第八版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2]程麗芳，程亮，陳大為.藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革與藥學(xué)人才的培養(yǎng)[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(5):77.

[3]劉麗麗，傅國強，鄧亞瓊，等. “三維一體化”模式在《藥劑學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，(6):227-228.

[4]李華瓊.論大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2007(14):11-12.

[5]康君奇.大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26(4):7-9.