“互聯網+”背景下獨立學院經濟法教學體系改革的研究

劉曉旭

長春大學旅游學院，吉林 長春 130000

與傳統高等教育學校不同，獨立學院以市場為導向，以人才培養質量的提升作為工作目標，深度整合教育資源，不斷轉變教育教學模式，探索經管類專業人才培養模式，以期實現復合型人才的高效培養。但受制于經濟法教學思維以及教學方法，教學質量提升幅度不大，難以滿足實際的人才培養與需求。基于這種實際，文章以互聯網+作為切入點，在分析獨立學院經濟法教學現狀的基礎上，在相應的技術框架內，調整各項教學活動，構建起現代化的獨立學院經濟法教學模式。

一、獨立學院經濟法課程教學的現狀

對獨立學院經濟法課程教學現實情況的梳理，有助于教師以及學校自身明確教學體系方面存在的漏洞，為后續互聯網+背景下獨立學院經濟法課程教學體系改革活動的開展提供了方向性引導。

經濟法課程自身具有較強的實踐屬性，在實際教學活動環節，教師應當有針對性地引導學生掌握經濟法的應用方式，培養學生自身的實務操作能力。但是從實際情況來看，在經濟法課程開展的過程之中，學習課時的安排相對有限，加之經濟法相關法條較為抽象，學習理解難度較大，在上述因素的共同作用之下，經濟法課程開展難度較高，學生缺乏課堂參與度，抑制了學生參與學習的積極性與主動性，造成經濟法基礎知識的薄弱。受制于傳統的教學思維的影響，教師對于教學實踐課程的重視程度不高，沒有設置經濟法課程實踐環節，使得學生難以進入到法院、檢察院等部門，進行實地參觀學習，理論知識學習的不足以及實踐教學的匱乏，無形之中，導致學生對于經濟法課程學習興趣的喪失。

二、互聯網+背景下獨立學院經濟法課程教學體系改革的方式

(一)互聯網+對獨立學院經濟法課程教學的積極作用

互聯網+與課堂教學活動的結合，使得課程內容在多種場景下進行學習，使得經濟法課程內容更為生動、更為具象，在很大程度上，降低了學生理解學習的難度。例如互聯網+環境下，教師可以組織學生在課堂上，觀看《天網》等法律類節目，以分組討論的形式，對欄目內容進行分析與交流。借助于現代化的技術手段，將被動學習轉化為主動研究，進一步突出了學生在經濟法課堂之中的主體地位，激發起學生參與課堂學習的積極性與主動性，有效彌補現階段獨立學院在經濟法課程教學方面存在的問題。

(二)進行經濟法社會實踐環節的安排

考慮到經濟法課堂自身的特點，教師在探索課堂教學改革的過程之中，應當著眼于現階段經濟法課程開展的實際，合理安排法律實踐環節，實現理論知識與社會實踐的結合，借助于這種方式，切實增強學生對于法律知識的理解與應用能力。具體來看，教師以互聯網+為手段，充分使用各類網絡平臺，整合網絡資源，豐富教學防范，在課堂之中，增加一些經典案例，組織觀看相關視頻，在這種形勢下，使得學生自發的利用所學知識，思考、解決實踐問題，達到了理論與實踐相結合的教學目的。同時考慮學生的理解能力以及基礎知識等實際情況，借助于QQ群、微信等方式，在課下為學生推送各類案例，并注重把握案例自身的復雜程度，由淺入深地引導學生解決問題，模擬出各類學習情景，為學生經濟法實務操作的開展創造了條件。同時經濟法教師還應當積極參與到法律機構的日常互動之中，進行法律咨詢以及援助活動，并以視頻的形式進行記錄，組織學生進行觀看，使得學生真正意義上接觸到經濟法的實際應用，構建起師生互動的新模式，增加了經濟法學習的趣味性，激發起學生學習的積極性以及主動性，大大提升了課堂教學質量，為后續各項教學活動的開展創造了條件。

(三)教學評價體系的完善

由于實踐環節的加入，使得原有的經濟法課程學習評價機制發生了深刻變化，在教學改革環節，教師以及學校可以從互聯網+的層面出發，豐富評價手段，形成覆蓋全面的教學評價體系。例如平時的測試活動可以從互聯網平臺上進行，這種評價方式，較為客觀，使得教師較為直觀地了解學生對于經濟法基礎知識的掌握情況。在期末測試的環節，則可以采取情景案例模擬的方式，借助于視頻等方式，為學生營造出特定的案例情景，學生根據情景，結合自身所學知識，進行案例分析、評判，教師則可以根據學生的現場表現，進行評分。通過多元化的評估方式，推動獨立學院在互聯網+背景下經濟法教學活動的深入開展。

三、結語

文章在分析現階段獨立學院經濟法教學實踐活動較少的實際情況下，結合互聯網+的技術優勢，從課程教學內容的調整、社會實踐環節的豐富等幾個層面出發，切實推動互聯網+背景下，獨立學院經濟法教學體系改革活動的持續穩定進行，以期進一步豐富獨立學院經濟法教學手段，提升教學質量，實現高素質人才的有效培養，促進獨立學院自身的健康快速發展。