甘肅省校園欺凌現(xiàn)象成因分析及對(duì)策研究*

陳星宇 趙 華 王金榮 唐苗苗 馬 超 張自勝

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730000

校園欺凌事件在世界各地層出不窮，世界上最早的相關(guān)研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的挪威，在我國(guó)，校園欺凌相關(guān)的研究也還處于起步階段，并未引起應(yīng)有的重視。校園欺凌和暴力行為、犯罪心理、反社會(huì)性人格密切相關(guān)，是當(dāng)今社會(huì)必須重視的青少年心理健康問(wèn)題。

一、甘肅省校園欺凌的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

為了研究甘肅省校園欺凌現(xiàn)象，本課題組針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的原因、群體、方式以及學(xué)校的處理方式和預(yù)防措施等設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)在蘭州市隨機(jī)選擇中小學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式得到了相關(guān)數(shù)據(jù)，回收有效試卷共100份。

(一)甘肅省校園欺凌的現(xiàn)狀

通過(guò)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析得出：1)校園欺凌發(fā)生群體88%是中小學(xué)生，或有66%的社會(huì)人士參與；2)受害者是與施暴者的同齡學(xué)生或低年級(jí)學(xué)生；3)欺凌行為表現(xiàn)在施暴者對(duì)受害者實(shí)施的身體或心理的傷害，包括但不限于造謠、恐嚇、侮辱和毆打等系列行為。

(二)甘肅省校園欺凌施暴行為的類(lèi)型

校園欺凌中的行為有毆打(所占比例為96%)、辱罵、孤立以及散播謠言、損毀名譽(yù)、猥褻、強(qiáng)奸這六種類(lèi)型。大部分中小學(xué)生的思想、心智不成熟，未建立起對(duì)法律的敬畏和正確的是非觀，但部分學(xué)生的生理已與成年人無(wú)異。施暴者在處理與人際關(guān)系時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)以及正確的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)，從而釀成無(wú)可挽回的悲劇。

(三)甘肅省校園欺凌特點(diǎn)

分析得出甘肅省校園欺凌特點(diǎn)多樣化，調(diào)查中主要有呈現(xiàn)以下幾種：

1.普遍性。在調(diào)查研究中顯示，有近67%的人經(jīng)歷或見(jiàn)到過(guò)校園欺凌，有93%的人聽(tīng)說(shuō)過(guò)校園欺凌。

2.欺凌方式多樣性。此次調(diào)查內(nèi)容顯示有以下幾種：辱罵、毀損名譽(yù)、孤立、毆打、猥褻、強(qiáng)奸這六種類(lèi)型。

3.恃強(qiáng)凌弱性。據(jù)調(diào)查，校園欺凌事件的施暴者普遍有較強(qiáng)的侵略性，缺少惻隱之心、控制力及責(zé)任感。施暴者通常是拉幫結(jié)派(占72%)、身體強(qiáng)壯(占16%)、脾氣暴躁(占60%)、喜歡上網(wǎng)玩暴力游戲(占33%)、認(rèn)為不會(huì)受到處罰的學(xué)生(占58%)。受害者則普遍較為害羞、怯弱，人際關(guān)系管理較差，處理問(wèn)題能力較弱，缺乏自信心。受害者通常是人際關(guān)系較差(占75%)、身體瘦弱(占47%)、外貌有礙(占39%)、家庭貧困(占41%)、老師特別關(guān)照的學(xué)生(占16%)。

二、甘肅省校園欺凌的成因分析

據(jù)調(diào)查，家庭教育因素、學(xué)生缺乏法制教育、社會(huì)因素、對(duì)必須承擔(dān)的后果缺乏認(rèn)識(shí)、學(xué)生心智不健全、學(xué)校環(huán)境及其氛圍和人際關(guān)系方面的教育不足是主要原因。

(一)家庭教育因素的影響

欺凌者的家庭主要表現(xiàn)為缺乏情感溫暖、在青少年的幼年階段父母對(duì)其的教育、教養(yǎng)方式多以粗暴懲罰為主，父母之間也多有暴力等缺乏理智的行為。

被欺凌者的家庭對(duì)孩子的心理健康狀況不關(guān)注，對(duì)孩子受到欺凌時(shí)的求助多為漠視，挫傷孩子向監(jiān)護(hù)人求助的心理。

(二)學(xué)生心智不健全

對(duì)處于青少年時(shí)期的學(xué)生而言，在團(tuán)體的歸屬感極為重要，在那里他們能建立自信、加強(qiáng)身份認(rèn)同，并與來(lái)自其他群體的排斥和欺凌做對(duì)抗。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)校園欺凌事件的當(dāng)事人之間并無(wú)直接利害沖突，而是基于“義氣”“幫助”朋友“教訓(xùn)”被欺凌者(占74%)。且部分學(xué)生缺乏正常的人際關(guān)系的引導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)選擇以欺凌他人的方式來(lái)向團(tuán)體宣示自己的存在。

(三)學(xué)校環(huán)境及其氛圍的影響

學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)中，輕視法制教育、心理引導(dǎo)、德育培養(yǎng)和良好的校園氛圍建設(shè)的重要性，致使校園欺凌層出不窮。

學(xué)校在處理校園欺凌事件時(shí)，出于保護(hù)未成年人的考慮，會(huì)選擇大事化小小事化了的方式(占45%)，或不能認(rèn)真對(duì)待該類(lèi)事件，以批評(píng)雙方當(dāng)事人為解決問(wèn)題的手段(占27%)。助長(zhǎng)了施暴者的暴力心理。

(四)社會(huì)因素

參差不齊的網(wǎng)絡(luò)媒體帶來(lái)的不良社會(huì)風(fēng)氣也是產(chǎn)生校園欺凌的因素之一。我國(guó)的影視劇與網(wǎng)絡(luò)游戲還未分年齡觀看或娛樂(lè)，其中的暴力兇殺情節(jié)未經(jīng)篩選就被青少年所吸收。青少年通過(guò)對(duì)此類(lèi)的模仿學(xué)習(xí)污穢語(yǔ)言和暴力性行為。

(五)學(xué)生缺乏法制思想，對(duì)須承擔(dān)的后果缺乏認(rèn)識(shí)

多數(shù)欺凌者在實(shí)施校園欺凌時(shí)并未意識(shí)到其行為已觸犯了法律，只局限于其行為會(huì)受到學(xué)校和家庭的批評(píng)，對(duì)被欺凌者造成的傷害認(rèn)識(shí)不足。而其根本原因，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示在于學(xué)生缺乏法制教育占70%，對(duì)需要承擔(dān)的后果程度缺乏認(rèn)識(shí)占60%。

(六)學(xué)生對(duì)校園欺凌認(rèn)知、應(yīng)對(duì)能力不足

84%的學(xué)生對(duì)該類(lèi)事件表示憤怒，48%的學(xué)生對(duì)該類(lèi)事件表示恐懼，11%的學(xué)生表示無(wú)所謂。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生并不知在此類(lèi)事件中如何使得自己的權(quán)益得到合法有效的保護(hù)。有22%的學(xué)生選擇以暴制暴，還有10%的學(xué)生選擇默默忍受。但這種做法并不能解決根本性問(wèn)題，更是導(dǎo)致新的校園欺凌事件發(fā)生的主要原因。

三、防治校園欺凌的對(duì)策

目前，校園欺凌發(fā)生率高，危險(xiǎn)系數(shù)也在逐步增大。而現(xiàn)階段我國(guó)的法律法規(guī)大多強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的保護(hù)，在校園暴力施加者和受害者之間，更傾向于保護(hù)前者的法益，而忽略了后者。學(xué)校以及社會(huì)各界可依法采取的相關(guān)措施更是寥寥無(wú)幾。事實(shí)上，通過(guò)部分手段校園欺凌可以得以有效減少。預(yù)防校園欺凌可從四個(gè)方面著手：

(一)重視家庭教育

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子在學(xué)校的狀況時(shí)時(shí)關(guān)注，重視其心理健康狀況。對(duì)其處理人際關(guān)系的方式進(jìn)行合理引導(dǎo)，在孩子有暴力解決事情的傾向時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。對(duì)于突然出現(xiàn)的異常行為應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行了解和溝通，在孩子受到欺凌時(shí)的求助給予支持和幫助。

(二)強(qiáng)化校園法制教育

學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、處理此類(lèi)事件。學(xué)校以定期召開(kāi)主題班會(huì)等多種形式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的法制觀念的培養(yǎng)，為學(xué)生普及校園欺凌相關(guān)的法律知識(shí)。以零容忍的態(tài)度處理校園欺凌事件，對(duì)暴力事件中違規(guī)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲處分。實(shí)行家校聯(lián)合，多方面防治校園欺凌事件。

(三)全社會(huì)通力合作共同營(yíng)造良好的氛圍

主要通過(guò)學(xué)校、社會(huì)的通力合作來(lái)完成。司法公安機(jī)關(guān)通過(guò)進(jìn)行“法庭進(jìn)校園”等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)消除暴力、“古惑仔”文化對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)校加強(qiáng)社會(huì)公德教育、中華美德培養(yǎng)，積極開(kāi)展公益等活動(dòng)。

(四)完善相關(guān)法律制度或規(guī)章制度

1.立法機(jī)關(guān)及時(shí)制定有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)

建立學(xué)生紀(jì)律檔案，將有明顯實(shí)施侮辱、辱罵、誹謗、毆打、打架斗毆、聚眾鬧事等行為且屢教不改的情況納入檔案記錄中。在有明顯改過(guò)表現(xiàn)并取得受害者的書(shū)面諒解后的可酌情消除，在升學(xué)考試、國(guó)家考試、服兵役、個(gè)人征信報(bào)告等中作為重要參考依據(jù)。對(duì)他人造成的損害在醫(yī)療費(fèi)用基礎(chǔ)上進(jìn)行懲罰性賠償。因校園欺凌引發(fā)的損害，受害者可通過(guò)訴訟，要求學(xué)校進(jìn)行民事?lián)p害賠償。

依據(jù)行政區(qū)域劃分學(xué)區(qū)，逐層任命反欺凌專(zhuān)家，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)反欺凌基金，定期開(kāi)展反欺凌教育和培訓(xùn)。受害者可通過(guò)提起申訴得到救助，并對(duì)造成嚴(yán)重后果的失職單位追究民事責(zé)任和行政責(zé)任。

依法嚴(yán)懲校外成年人教唆、引誘、組織、協(xié)助、脅迫中小學(xué)生實(shí)施校園欺凌行為的違法犯罪案件，營(yíng)造和諧教育教學(xué)環(huán)境。

2.學(xué)校武保處制定相應(yīng)的應(yīng)急措施

學(xué)校關(guān)注學(xué)生的日常情況，對(duì)部分學(xué)生出現(xiàn)的異常情況給予關(guān)注。工作人員針對(duì)學(xué)校內(nèi)部偏僻的角落加強(qiáng)巡邏，與轄區(qū)派出所合作，對(duì)校園周邊環(huán)境加強(qiáng)管理。對(duì)學(xué)校周邊逗留的社會(huì)人員提高警惕，對(duì)高發(fā)事故地加強(qiáng)監(jiān)控。

校園欺凌的防治需要社會(huì)各方的配合方能出成效。只有共同關(guān)注、高度警惕欺凌事件，共同探討避免和解決的方法，才能有效減少或避免校園欺凌的發(fā)生。