將情感應用于教學

【摘 要】語文新課程標準已經把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。在實際的語文教學中，許多語文老師往往重視了知識和能力的培養，重視了過程和方法的指導，卻忽視了學生情感態度和價值觀的熏陶。筆者認為，要實現情感態度和價值觀的教學目標，語文老師在課堂上，必須靈活運用有效的教學方法和教學手段，調動學生的內心情感，激發學生的情思，引領學生步入作品所創設的意境；讓學生深刻地體驗作者在作品中所表達的思想感情，使作者情、教師情、學生情三者融為一體，創設感情濃厚的課堂氣氛；讓學生讀出文章的感情，陶冶情操，優化課堂教學效果。

【關鍵詞】情感教育 創設情境 陶冶情操

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程的目標包括：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標，而忽視情感目標的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終保持良好的心境，養成高尚的情操。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；女教師蔡云芝對學生的摯愛之情；而在古詩文聲情并茂的誦讀中，學生便可以領略到春雨潤物般的音樂美和文化美。在感受這些美的過程中，不僅提升文化品位，更能感受到作家震撼人心的情感美：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；“長風破浪會有時，直掛云帆及滄海”的壯志豪情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。我們初中語文教師面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學生，在具體實施教學的過程中，應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。

二、主動營造一種學習氛圍，激發學生的興趣

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《背影》，教師可先放一段有關父愛的錄像帶，或放一曲《父親》歌曲的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“融”于一體，產生共鳴。這時教師可引導學生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇，以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義。

三、語文教學中，教師必須善于捕捉學生的閃光點，應對每位學生做出公正的評價

每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，我曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，我突然間發現她發出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。我說：“芳芳同學，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得哭了起來。后來，她經常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優、缺點，用表揚、鼓勵激發學生學習的積極性。當學生回答正確時，及時給予鼓勵，當學生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價、隨機評價的方式都可以激發學生的學習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產生反感，影響學生積極性的發揮。在教學中客觀評價學生，可增強學生情緒的正向變化，對于學生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產生，避免產生消極影響。

總之，在實現初中語文教學目標的過程中，對學生的情感教育是不可缺少的，而課堂教學是實現這一目標的主陣地，語文教師應當充分利用這塊主陣地，努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，尋找作者、老師、學生的心靈契合點，讀出感情，產生心靈共鳴，優化教學效果。

【參考文獻】

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