人性化帶教模式在婦產科臨床帶教中的應用

杜 佩

（徐州醫科大學附屬醫院，江蘇 徐州 221000）

婦產科是醫院的一個較為重要的科室，也是最為特殊的一個科室。對于婦產科醫護人員的素質培養尤為重要，特別是婦產科醫師的帶教模式對于學生的最終考核成績有著極其重要的作用[1]。本院婦產科自2016年起對來我院婦產科進行實習的學生采取人性化帶教模式，效果顯著，學生的最終考核成績較高，值得進一步推廣與使用。具體情況公告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取自2016年6月～2017年6月來我院婦產科進行學習的學生50例，隨后采取隨機數字法將學生分為兩組，即對照組與觀察組，每組各25例。在對照組學生中，有男1例，有女24例，年齡最高為22歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（22.46±2.33）歲；在觀察組學生中，有男2例，有女23例，年齡最高為21歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（22.43±2.34）歲；經過調查，學生的年齡、體重、身高、學歷以及家庭情況等一般資料無明顯差異，數據具有統計學意義（P＞0.05）。

1.2 帶教模式介紹

兩組學生采取不同的帶教模式，其中對照組學生采取傳統的帶教模式，而觀察組學生采取人性化帶教模式，觀察兩組學生的最終考核成績。具體的帶教模式公告如下。

對照組：對照組學生采取傳統的帶教模式，主要是老師對患者采取教授、演示等帶教模式，隨后讓學生上交工作報告以及最后的結業論文，根據學生的日常情況以及最后的工作報告以及結業論文進行評分，得出最后的考核成績。

觀察組：觀察組在對照組傳統的帶教模式的基礎上，采取人性化的帶教模式，主要的帶教方案如下：①對學生采取意見征集，將學生的意見決定帶教模式的具體方案，充分尊重學生的意見；②和學生共同制定考核成績組成方案，由學生選取學生代表與老師進行研究與探討，共同商定最后考核成績的組成，一般包括平時成績以及結業論文成績；③采取滿意度評分標準，由學生的患者對學生進行滿意度調查，計入患者的最終考核成績，采取的方法為問卷調查，問卷的主要內容為患者對學生的滿意度，主要分為三個等級，非常滿意、基本滿意以及不滿意，計算患者的滿意度，按照一定的分數比例計入學生的考核成績中[2]。

1.3 評判標準

主要根據學生的最終考核成績來判定兩種帶教模式的有效性，學生的最終考核成績由專人記錄，統計，保證成績的公正性，并且將最終考核成績公示，如果有人有異議，可以向醫院提出申請，合理解決。

1.4 統計學處理

將學生的考核成績情況記錄于統計學專用軟件SPSS 21.0中，將數據進行統計學科學處理，同時將處理后的數據進行研究與分析。

2 結 果

兩組學生在經過帶教后，學生的能力均有所提高，但是對照組學生的最終考核成績顯著低于觀察組學生的最終考核成績，兩組學生的數據差異明顯，具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生的最終考核成績（±s）

表1 兩組學生的最終考核成績（±s）

注：兩組學生的數據差異明顯，具有統計學意義（P＜0.05）

組別 n 考核成績平均分對照組 25 80.12±10.31觀察組 25 88.12±9.63 t-3.9653 P-＜0.05

3 討 論

一般情況下，我們以往傳統的帶教模式重點只是將知識傳授給學生，并不強調學生在此過程中的參與程度，只是一味地對學生進行灌輸式的教育，效果并不佳，而人性化的帶教模式是將學生帶入到學習過程中，使得學生真正參與到了學習，這便使得學生的學習積極性大大提高，最后的效果也就大大提升[3]。

本文就人性化帶教模式在婦產科臨床帶教中的應用效果進行研究與探討，結果顯示兩組學生在經過帶教后，學生的能力均有所提高，但是對照組學生的最終考核成績顯著低于觀察組學生的最終考核成績，兩組學生的數據差異明顯，具有統計學意義（P＜0.05）。故人性化帶教模式在婦產科臨床帶教中的應用效果顯著，值得進一步推廣與使用。

[1] 張彩宇.人性化帶教模式在婦產科臨床帶教中的應用[J].中國高等醫學教育,2015(10):104-104.

[2] 孟憲秋.人性化帶教模式在婦產醫院急診科臨床帶教中的應用研究[J].中國衛生產業,2016,13(13):135-137.

[3] 桑立珠,劉桂芳,郭 婧.人性化帶教模式在婦產科護理帶教中的效果體會[J].醫學信息,2015,28(52).