更新觀念，打造互動課堂

楊歡歡

摘 要：隨著教學目標的變革，小學數學課堂呈現出可喜的變化，學生的主動權更明顯了，教師的引導更到位了，但是在課堂教學中，教師的指揮棒作用還比較突出，課堂教學的立體感不夠，維度不足成為制約深度課堂形成的重要原因。在此背景下，我們應當與時俱進，更新觀念，凸顯學生在課堂中的作用，打造出互動氛圍更濃烈的數學課堂。

關鍵詞：互動課堂；深度課堂；更新觀念；落實措施

教學設計是立足于教師對學習內容和學生的理解基礎上的，是建立在教師經驗之上的預設，因為有了這樣的教學設計，我們的課堂教學才顯得有層次，有目標，有方法，但是隨之而來的還有教學設計的負向作用，因為很多教師在課堂教學中對于教學設計執行得比較機械，他們總是想方設法將學生引導到預設的軌道上去，其實這樣的做法有失偏頗，因為課堂教學應該是一個互動生成的過程，學生作為課堂學習的主體，他們的反應起到重要的作用，在教學過程中我們應當關注學生的主觀感受，應當重視在課堂上真實呈現的東西，這樣才能讓課堂煥發出活力，才能讓課堂建立在互動的基礎上有效邁進，在打造互動課堂的過程中，我們要把握住以下幾個關鍵點。

一、更新認識，建構新觀念

課堂教學不是單方面的，而是一個互動生成的有機整體，教師在其中起到引導的作用，而學生的接受、探索、理解和建構更是關鍵，如果我們的課堂教學完全按照課前預設的教案來展開，那么學生的個性得不到發展，他們的新想法、新認識也無法凸顯出來，長此以往，學生只能是習慣性地根據教師的想法來面對問題，他們甚至會揣摩教師的意圖，以迎合教師的喜好，這樣的課堂即便看上去很流暢，但是難以讓學生觸及數學的本質，針對這樣的情況，我們要更新原有的觀念，重新定位教學過程，定位教師和學生在學習中的地位和作用。

1. 明確教學目標，以人的發展為本

教學的目標是多元的，最基本的任務是完成知識的傳遞，隨著教育理念的更新，我們賦予了課堂教學新的目標，比如說在新課程改革的時候我們提出了三維教學目標，要在傳遞知識的同時發展學生的能力，并增強學生積極的數學學習情感，而在最近的研究中，“培養學生的核心素養”成為一個新的課題，它涵蓋了諸多課堂教學的目標，隨著這些目標的提出，我們的課堂教學也要與時俱進，要不斷豐富課堂教學的內涵，以人的發展為本，促進學生全面的發展，促進學生根本的發展。

2. 凸顯學生地位，以課堂實際為依據

長久以來，我們已經習慣了學生在課堂學習中的“主體地位”，但是這樣的地位是不是得到我們足夠的尊重，是不是在教學中被完全地體現出來了，筆者覺得需要打上一個大大的問號。其實缺失了學生的課堂必定是枯燥的，缺乏了學生主動參與的課堂必定是無味的，學生本身就是不容忽視的教學資源，他們累積的生活經驗和認知經驗是我們課堂教學的重要出發點，學生之間的差異也是我們推深課堂學習的重要條件，俗話說“理越辯越明”，當學生之間出現認知差異的時候，反而能夠促進學生關注到知識本身，從更多的角度去探究和驗證，讓學生在追尋的過程中逐漸接近數學的本源。另外一個重要方面是學生的個性鮮明，在面對同樣的材料和經歷同樣的學習時，學生可能出現不同的想法，這些創新思維可以推動教學向更深處漫溯，鑒于以上幾點，我們在實際教學中要以學生在課堂上展現出來的思維狀態和內容為依據，推動數學課堂的豐盈。

3. 定位教師角色，以課堂需求為指向

在傳統的數學課堂上，教師是絕對的中心，是決定課堂走向的關鍵點，因為課堂都是圍繞著教師的教展開的，在課改十余年后，教師已然充分認識到學生的主體地位，但是在課堂教學中，我們真的放手了嗎，我們給了學生足夠的自由嗎？答案恐怕不是那么樂觀，立足于對動態課堂的認識，我們要認清自己的角色，要放下擔心，要敢于放手，讓學生去挖掘問題，然后逐個解決問題，只有在這樣的課堂上，學生才能學得扎實和深入，但我們安于做一個引導者和合作者的時候，學生才有用武之地，學生才會因為我們的隱退而綻放光芒。

二、深入實際，落實新舉措

1. 優選學習材料，營造互動基礎

要在互動中促進學生學習的深入，我們首先要在學習材料上下功夫，用于學生課堂學習的材料不應該脫離學生實際，而是要貼近學生的生活，可以牽引出學生的已有經驗來，在這樣的學習材料引領下，學生有了交流的基礎和欲望，有利于互動課堂的展開。

例如在“百分數的認識”教學中，筆者首先要求學生深入生活去尋找與百分數相關的素材，然后挑選一兩個感興趣的問題先進行研究。在課堂教學中，筆者根據學生課前選擇的方向進行篩選，將學生研究比較多的和有代表性的問題整理出來，讓學生逐個來介紹，在更大范圍內引發交流，這樣學生的課堂學習就變得熱烈起來。因為學生之前有一定的準備，所以在出現不同看法的時候，他們能夠想方設法證明自己的觀點，這樣在簡單的互動中，學生弄清楚了與百分數相關的一些問題。

這樣的課堂的主動權完全在學生手上，教師只負責引導和整理，學生通過對幾個主題的研究，挖掘出與百分數有關的知識，并結合生活實際來認識和拓展，這樣課堂不但靈活，而且有很好的教學效果。

2. 給予足夠機會，掌控互動時機

教師在教學中是有話語權的，當我們能夠將話語權的接力棒交到學生手中的時候，學生之間的互動會更加自然，更加輕松，教學過程中，我們要少充當裁判，多充當主持人，讓學生展開互動，促進學習的深入。

例如在“比的認識”教學中，學生對于比的前后項有沒有條件限制產生了爭議，有的學生認為比的前后項可以是任意數，有的認為既然比和除法以及分數的關系密切，那么比的后項應該不能為0，在爭論的時候，前者舉出了體育比分的例子，比如“2∶0”這樣的比分，經過內部的商量，后者給出了解釋：這個比不是我們今天學習的比，我們學習的比是偏重于倍數關系的，而體育比賽的比分是看得分的多少的，不需要比兩者得分的倍數關系。在這樣的交流中，越來越多的學生的意見偏向于后者，最終他們成功地解決了問題。

這樣的互動是推深數學學習，挖掘知識內涵的必經途徑，讓學生在互動中自己去認識問題，領悟知識會有效提升學生的學習效果，讓互動課堂更包容，更開放。

3. 滿足學生個性，促進互動生成

作為學習的主體，學生的個性應該在教學中得到體現，我們在教學過程中要關注到學生的個體，突出學生的個性化思維，并以此作為課堂教學資源，推動互動的深入，促進學生在互動交流中生成新的認識。

例如在“梯形的面積”教學中，大部分學生根據之前探索三角形面積的方法，很快找到了用兩個一模一樣的梯形拼成一個平行四邊形的方法，但是有學生示意他們還有不同的方法，在學生展示自己的想法之后，更多的學生的創造性被打開了，他們也提出了一些設想。在此情況下，筆者給了學生一點時間來進行嘗試，然后再交流梯形的面積求法，學生找到了很多不同的方法，比如將一個梯形轉化為長方形（通過剪切和旋轉），轉化成一個平行四邊形和一個三角形，轉化為一個長方形和兩個三角形等等。在教師的幫助下，學生成功地用這些思路推算出梯形的面積公式，體現出“條條大路通羅馬”。

其實在第一種方法出來之后，知識傳遞的目標已然達成，但是學生在面對問題時能夠有自己的思考，從不同的角度出發來探索知識，這樣的學習態度是值得提倡的，在教學中，我們要鼓勵這樣的學習，要滿足學生的個性生長，以此推動互動課堂的展開。

4. 及時調整預案，達成教學相長

教師課前所做的教學預案是有一定局限性的，所以在預設和生成起沖突的時候，我們要滿足生成，要尊重學生的認識。教學中我們要善于調整教學預案，根據學生的認知進程來對更改教學節奏、教學環節，甚至教學重點，在互動生成中促進學生更科學地學習，在師生磨合中促使課堂教學合理化，達成教學相長。

總之，課堂教學不應該是單一的、靜態的，不應該是以教師為中心的“一言堂”，而應該充滿交流，充滿新觀點、新認識，這樣的課堂教學才能體現數學的本質內涵，才能讓學生更好地發現問題，并在交流問題和解決問題的過程中達成核心素養的提升。當我們的互動課堂呈現出欣欣向榮、生機勃勃的景象時，學生也將從中受益。endprint