從“知本課堂”到“人本課堂”

鄧亞萍

摘 要：在傳統的教學模式中，向學生傳授知識是課堂上的主要教學任務。但是隨著素質教育的發展，課堂教學越來越注重以學生為本，進而涌現出了許多提升學生綜合能力、促進學生個性發展的人本課堂教學方式。這也就是“知本課堂”到“人本課堂”的轉變。

關鍵詞：知本課堂；人本課堂；小學生；小學數學

從“知本課堂”到“人本課堂”的轉變，實際上是一種教學理念的轉變。以前，課堂上的主角是教師，教師掌控著課堂的一切。但是現在，為了能夠進一步促進學生的成長和發展，以學生為本的教學理念逐漸被廣大教師所接受。在人本課堂上，學生站在班級的中央，成為課堂的主人，成為學習的主體。在這樣的模式下，學生的自主學習能力能夠得到有效的發揮，同時更加能夠在教師的引導下，完成自己的學習任務，不斷地利用知識充實自己，利用技能升華自己。具體來說，教學模式的轉變應該從哪些方面進行呢？

一、營造學習氣氛，促使學生主動學習

環境對于學習有著重要的影響，尤其是對于小學數學教學而言，課程本身就是一個相對枯燥、抽象的學科，如果沒有營造出恰當的學習氣氛，很容易導致學生失去學習的興趣。因此在人本課堂當中，教師應當注重營造學習氣氛，利用豐富多樣的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的意識。具體來說，營造氣氛的方式有很多種，比如說開展生動活潑的導入環節、以學生的興趣愛好作為切入點開展教學等等。

例如在開展確定位置這節課的教學時，為了能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動探究，筆者在課堂上利用游戲進行導入，這個游戲的名字叫猜朋友，主要的內容就是讓學生說出自己班里好朋友的愛好和位置，然后讓其他同學來猜，看誰猜得最快。此時有比較活潑的學生主動地出了謎：我的好朋友喜歡打籃球，他坐在第三排的墻角位置。話一說出，其他同學馬上就猜出了這位朋友的名字。緊接著，大家熱情地進行了幾分鐘的游戲。隨后筆者揭示本節課的課題：確定位置。如果我們將班級里的位置進行分組，每一排分別對應相應的數字組，比如說第三排就是第三組。然后再對每組學生進行編號，最左邊為1，依次排列。這樣一來第三組的1號同學就是大家所猜出來的學生。由此，學生對于數對有了一定的了解，于是筆者向學生進一步展示數對的表示方法，如（3，1）。教師利用游戲的方式，營造學習氣氛，能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，同時也容易被絕大部分的學生所接受。在游戲的過程中，滲入數學知識，引導學生主動探究，符合小學生的心理認知規律。

二、創設問題情境，引導學生自主探究

學生是學習的主體，因此在人本課堂中，一切的教學環節和教學方式都應當以學生的發展為核心。在學習過程中，探究能力是最主要的學習能力之一，為了能夠引導學生進行自主探究，教師可以創設出相應的問題情境，利用設置疑問的方式，調動學生的好奇心和求知欲。巧妙、合理的問題，能夠有效地激發學生的學習動機，讓學生形成一種迫切想要知道問題答案的心理活動。

在帶領學生學習混合運算的時候，筆者利用一個學生所熟知的生活行為——購買文具作為教學情境的切入點。筆者在多媒體課件上出示小白和小雨購買文具的情境圖，讓學生仔細觀察，商店里都有哪些學習用品？它們的單價各是多少？隨后筆者立刻設置疑問：買一個書包和一個筆記本，要多少元？（生：20+5=25（元））；進一步深化疑問：再買一本筆記本呢？此時學生所給出的算式分為了兩種類型，第一種是分開計算：筆記本5+5=10（元），書包20+10=30（元）；第二種是直接在前一步的基礎上加上筆記本的單價：20+5+5=30（元）。筆者繼續追問：再買一本筆記本呢？再買兩本筆記本呢？三本呢？此時學生的心里已經有了一定的疑問：有沒有一種方式能夠直接滿足老師的要求，用一個式子將結果算出來呢？到此，筆者以共買5本筆記本和1個書包為例，在黑板上列出：20+5×5，開展混合運算的教學。

教師通過這種創設問題情境的方式展開教學，能夠有效地激活學生的數學思維。當問題出現的時候，學生的內心自然而然地就想得到問題的答案，正是由于這種心理，能夠有效地促進學生對數學問題進行自主探究，于是人本課堂的構建，便具備了又一個積極的元素。

三、設計問題訓練，提升學生運用能力

學生學習數學知識本質的目的就是為了利用這些知識來解決相應的問題。生活中有很多與數學相關的實際問題，想要得到這些問題的答案，就必須要將這些問題具象為數學問題，然后運用數學知識來進行解決。所以說學生的數學知識運用能力，已經成為重點培養的能力之一。為了促進學生的發展，教師可以在課堂教學過程中設計一些問題訓練，讓學生在解決問題時利用數學知識，加強實踐能力。

如在學習正反比例的時候，為了幫助學生鞏固所學知識，筆者設計了一個問題：夏夏做4道應用題用了28分鐘，照這樣計算，91分鐘可以做幾道應用題？筆者對學生進行引導：解決這類問題的重要方法是把分率（倍數）轉化為比，應用比和比例的性質去解應用題。學生經過探討之后，首先確定做題效率一定，做題數量與做題時間成正比例關系，然后設91分鐘可以做x應用題，則有 28∶4=91∶x；28x=91×4，x=91×4÷28，x=13，91分鐘可以做13道應用題。為了提高學生舉一反三的能力，筆者又對這道題進行了變式訓練：盈盈看《十萬個為什么》這本書，每天看24頁，15天看完，如果每天看36頁，幾天就可以看完？學生根據上一道題的經驗，很快便列出式子：24∶36=x∶15，并算出了這道題的結果。

經過一定的問題訓練，學生學到的知識得到了有效的運用。利用這樣的教學方式，能夠有效地培養學生的探究能力，幫助學生學習數學方法，促進學生形成數學思想。如果能夠長期堅持，相信學生的數學水平能力一定會得到理想的提升。

四、注重分層教學，促進學生全面發展

學生是學習的主體，同時每一個學生又都是獨立存在的個體。個體與個體之間有著較大的差異，在學習方面，這些差異主要表現在學習能力以及水平上。簡單來說，一個班級里有學習成績高的學生，就有學習成績低的學生。在人本課堂上，每一個學生都是教師照顧的對象，因此教師應當注重分層教學，讓學習水平較低的學生，也能夠得到相應的發展，體驗成功的快樂。這樣一來，還可以從整體上拉近學生的水平距離。

在帶領學生學習《平行四邊形和梯形》一課時，筆者在課堂上首先對之前學過的三角形知識，進行了簡單的回顧。為了照顧到班級里學習水平較低的學生，保護他們的自尊心，為他們樹立學習的信心，筆者對三角形這部分知識中比較基礎的知識進行了提問，例如：三角形的面積公式是什么？三角形具有什么樣的性質？這個問題基本上每一個學生都能夠回答出來，筆者邀請一個平時不愛說話，學習成績較低的學生來回答，他緊張地說出了：三角形的面積=底×高÷2，三角形具有穩定性。此時筆者走到他的身邊，拍了拍他的肩膀，對他露出一個微笑，并鼓勵道：說得很對！以后上課老師提問的時候，要積極一些哦！相信自己！在筆者的鼓勵下，筆者看到了他緊張的神情變得輕松起來，對筆者投以一個快樂的目光。

筆者發現這些后進生其實有很大的進步空間，他們身上也有很多優點，如果能夠改掉一些不太好的學習行為或習慣，相信他們也能夠成為優秀的學生。

總之，在新的教學理念下，以人為本不僅成為我們的教學理念，更成為我們的教學目標。學生是教學的根本，是學習的根本，是課堂的根本。在人本課堂上，只有讓學生意識到自己的主體地位，發揮自己的主觀能動性，要用自己的知識去解決數學問題，才能夠使學生真正成為學習的主人，體驗數學的魅力，獲得數學學習的成功。endprint