“一帶一路”建設與關鍵語言人才培養(yǎng)

余江英

[摘要]一帶一路，人才鋪路；實現(xiàn)“互聯(lián)互通”，關鍵在于“人通”；落實“人通”，根在教育。我們要在充分調研的基礎上，做好“一帶一路”語言人才培養(yǎng)規(guī)劃，既要培養(yǎng)高級非英語語種復合型外語人才，又要培養(yǎng)高級本土漢語復合型人才；既要加強來華留學生教育改革，又要抓緊漢語國際傳播；既要創(chuàng)新語言人才培養(yǎng)模式，又要注重語言人才培養(yǎng)質量；既要依托校企深度融合，又要充分發(fā)揮跨境語言優(yōu)勢，最終努力形成連貫的“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系。

[關鍵詞]“一帶一路”；語言人才；路徑

[中圖分類號]C96 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0066-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.031 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

“一帶一路”，需要人才鋪路；互聯(lián)互通，關鍵在于“人通”。人才鋪路，語言先行，“一帶一路”建設亟需一批“通多語、通國家、通領域”關鍵語言人才，亟需提供各種語言產品，亟需保障各種語言服務，亟需整合各種語言資源，亟需提升國家語言能力。李宇明教授（2015）指出，“語言，即思想之舟輿，推進‘一帶一路建設，應重視語言規(guī)劃，要注重培養(yǎng)語言人才，尤其是要培養(yǎng)能在‘一帶一路建設中‘表情、通心語言的人才。”學界也都在撰文表明“一帶一路”建設對語言人才的急切需求。不少高校領導也在主動作為，應聲開設相關國家官方語言的本科專業(yè)積極把握“一帶一路”發(fā)展機遇。例如，2015年3月，北京外國語大學亞非學院新增開設蒙古語、泰米爾語、孟加拉語及菲律賓語四個語種教學，為國家儲備非通用語人才；上海外國語大學校長曹德明表示：“初步計劃三年內再增加10門語種專業(yè)或課程，包括馬來語、爪哇語、烏爾都語（2015已開設）、斯瓦西里語、烏茲別克語（2015年已開設）、哈薩克語、匈牙利語、波蘭語、捷克語、塞爾維亞語”。

然而，“一帶一路”關鍵語言人才培養(yǎng)是個大工程、“慢工程”，需要充分調研，做好規(guī)劃，并注重質量。首要厘清的問題是，“一帶一路”建設亟需的是什么類型的關鍵語言人才。

二、“一帶一路”建設亟需的語言人才類型

在國家“一帶一路”“走出去”戰(zhàn)略下，中資企業(yè)對不同類型的語言人才需求也必會成倍增長。目前，中資企業(yè)至少亟需以下兩大類型的語言人才。

（一）屬地國本土“通漢語”的復合型人才

走出國門的中資企業(yè)必須實施屬地化管理，而人員屬地化是屬地化管理的首要任務。人員屬地化使得中資企業(yè)必須大量雇傭屬地國本土“通漢語”的復合型人才。

其一，中資企業(yè)受到了屬地國各項人員管理規(guī)定的直接約束。一方面，日漸趨緊的簽證政策，讓中方員工無法外派。例如，2009年6月30日后，印度政府突然改變簽證政策，再次收緊對中國人簽證的發(fā)放，要有所有前往印度施工的技工必須持有工作簽證。另一方面，屬地國往往對中資企業(yè)外籍員工的聘用，有著明確的比例要求，讓中資企業(yè)必須雇傭本土人才。又如，塔吉克斯坦已經開始試行1：9的比例。

其二，人員的屬地化是中資企業(yè)實現(xiàn)屬地化管理的必由之路。一方面，雇傭屬地國員工有利于工作的開展。屬地國員工不僅具有先天的語言優(yōu)勢和相同的文化傳統(tǒng)，他們往往比中方員工更善于與當?shù)貦C構與人員進行溝通與交流。另一方面，外派中方員工的成本往往遠高于就近雇傭本地員工。隨著國內人力資源成本的大幅提升，中方員工的使用成本也日漸走高。

（二）中國外派的“通工作所用語言、懂項目所屬領域”復合型人才

復合型語言人才一直是我國外語教育改革的一條主線，早在20世紀80年代初，我國外語院校和理工院校就開始嘗試復合型外語人才的培養(yǎng)。1998年12月教育部高教司轉發(fā)的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》，明確指出外語專業(yè)必須從單科的“經院式”人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用性、“復合型”人才的培養(yǎng)模式。2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》首次將復合型人才列為英語專業(yè)的培養(yǎng)目標（何其莘，2001）。2015年，教育部又印發(fā)了《教育部關于加強外語非通用語種人才培養(yǎng)的實施意見》，意在培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的應用型、復合型非通用語種人才。

長期以來，中資企業(yè)對高級復合型專業(yè)語言人才的需求是非常迫切的，“一帶一路”建設更是把語言帶向更多的國家，推向更廣的使用領域，相應地，對語言人才的要求也越來越高，要求語言人才必須有復合型的知識能力儲備：（1）過硬的語言能力。中資企業(yè)需要更多的面向實踐的高級應用“通多語”的語言人才，即，實踐應用型語言人才更受歡迎，雙語、多語人才更被需要。（2）專業(yè)領域知識。語言翻譯本身就需要強大的專業(yè)領域知識體系作為支撐，項目管理、綜合管理及對外聯(lián)絡等工作無一不需要對所從事的領域知識及企業(yè)情況十分熟悉。（3）跨文化交際能力。良好的跨文化交際能力是優(yōu)秀語言人才所必備的，所有的工作最終都要落實到與組織協(xié)調、與人溝通層面。（4）較高的綜合素質。外派語言人才往往身兼數(shù)職，而且工作環(huán)境多變艱苦，需要面臨諸多壓力，這就需要有較高的綜合素質，實干型、肯吃苦、樂于奉獻的人員方能勝任。面對水漲船高的語言人才需求，高校在有限的培養(yǎng)期內難以達到上述要求，而一些中資企業(yè)已經形成了良性的復合型專業(yè)語言人才的在職培訓模式，例如，中石油所有的語言人才必須在五年內熟悉一門業(yè)務并成為業(yè)務骨干，否則就面臨被解聘；而對專業(yè)人才而言，更是每半年就要參加一次語言考試，不合格者就要接受再培訓或者被解聘。

三、“一帶一路”背景下的語言人才培養(yǎng)實施路徑

“一帶一路”建設關鍵在人，語言人才的培養(yǎng)最終也要落實到教育上。美國是實施關鍵語言政策較為成功的國家，美國關鍵語言人才的培養(yǎng)主要是依托與高校開展合作實施各種關鍵語言教育項目，我國“一帶一路”戰(zhàn)略下的關鍵語言人才的培養(yǎng)，自然也要依托眾多項目才能落實落地，而每一個項目的落實都離不開高端的外語技能的復合型人才。針對“一帶一路”背景下的語言人才培養(yǎng)實施路徑，筆者且談以下五點想法：endprint

（一）本土漢語人才培養(yǎng)與漢語國際傳播相結合

“一帶一路”建設的推進，不僅給漢語國際傳播帶來了新內涵、新路徑，也給漢語國際傳播規(guī)劃與格局帶來了挑戰(zhàn)，王建勤教授（2016）以孔子學院的數(shù)量為主要變量分析認為，我國孔子學院的分布缺少戰(zhàn)略規(guī)劃，離國家“一帶一路”戰(zhàn)略布局相距甚遠。其實，不僅僅是孔子學院，還有華文教育、高校“走出去”等其他視角，漢語國際傳播如何服務“一帶一路”、如何借力“一帶一路”，以培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家的本土復合型漢語人才為抓手，服務中資企業(yè)發(fā)展，服務“一帶一路”戰(zhàn)略，是值得我們進一步深入研究的問題。

（二）本土漢語人才需求倒逼來華留學生教育改革

隨著我國綜合國力與國際影響力的迅速提升，來華留學經歷了十余年的高速發(fā)展，并持續(xù)發(fā)力。教育部發(fā)布的2015年全國來華留學生數(shù)據(jù)顯示，共有來自202個國家和地區(qū)的397，635名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，比2014年的377，054人增加20，581人，增幅為5.46%。除了來華留學規(guī)模穩(wěn)步增長以外，來華留學生源結構不斷優(yōu)化，2015年學歷生人數(shù)占在華生總數(shù)的比例為46.47%，其中研究生占在華生總數(shù)的比例為13.47%。此外，“一帶一路”沿線國家逐漸成為來華留學發(fā)力點，2015年前10位來華留學生源國排前十位的國家中，就有泰國、印度、俄羅斯、巴基斯坦、哈薩克斯坦、印度尼西亞等六個“一帶一路”沿線國家。隨著“一帶一路”建設的推進，沿線國家的來華留學熱必將持續(xù)升溫，現(xiàn)有的來華留學專業(yè)設置、課程設置是否能滿足需求，是我們要探究的問題。

（三）基于校企融合實現(xiàn)高級復合型語言人才的培養(yǎng)

高級復合型語言人才一直是中資企業(yè)亟需的人才，而這些關鍵語言人才的培養(yǎng)終究離不開一線中資企業(yè)與高校的密切合作與深度融合。身處“一帶一路”建設第一線的中資企業(yè)最清楚沿線國家的發(fā)展需求以及與之相匹配的人才需求，因此，必須加強中資企業(yè)與高校的深度融合，既要求企業(yè)要及時向高校傳遞語言人才需求信息，又要求高校主動與中資企業(yè)共同制定復合型語言人才標準、聯(lián)合開展語言人才培養(yǎng)培訓。具體的做法如，高校可聘請中資企業(yè)的業(yè)務骨干擔任課程講師，中資企業(yè)可為高校提供實習實踐基地。

（四）努力構建連貫的非英語語種教學體系

語言學習周期長，因此需要連貫的教學體系作為保障，即中小學開設了非英語語種課程，大學、研究所階段亦有與之相銜接的語言課程，我國的英語早就形成了連貫的教學體系，然而在非英語語種方面，尚有許多工作要做。20世紀60年代，周恩來總理就提出了“多語種、一條龍、高質量”的要求，“一條龍”即強調的是連貫的外語教學體系。在“一帶一路”背景下，要培養(yǎng)高質量的非英語語種人才，可在部分中小學試點性地開設非英語語種，畢竟，掌握一門第二語言需要長期的學習。

（五）充分挖掘跨境民族語言優(yōu)勢

我國與中亞的哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦和塔吉克斯坦，東南亞的泰國、越南、緬甸和老撾等八個“一帶一路”核心區(qū)國家共有大約40種跨境語言，跨境語言基本可以互通，是培養(yǎng)“一帶一路”語言人才的天然優(yōu)勢。當前，亟需要調研清楚現(xiàn)有的跨境語言人才數(shù)量，建立跨境語言人才庫，服務“一帶一路”建設。

四、結語

一帶一路，人才鋪路；實現(xiàn)“互聯(lián)互通”，關鍵在于“人通”；落實“人通”，根在教育。我們要在充分調研的基礎上，做好“一帶一路”語言人才培養(yǎng)規(guī)劃，既要培養(yǎng)高級非英語語種復合型外語人才，又要培養(yǎng)高級本土漢語復合型人才；既要加強來華留學生教育改革，又要抓緊漢語國際傳播；既要創(chuàng)新語言人才培養(yǎng)模式，又要注重語言人才培養(yǎng)質量；既要依托校企深度融合，又要充分發(fā)揮跨境語言優(yōu)勢，最終努力形成連貫的“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系。endprint