闖關教學法在中職數控專業技能教學中的實踐與應用

王平

【摘 要】由于中職生的“厭學”情緒、學習層次不一和專業技能養成不易等問題在不同程度上一直困擾著中職數控專業技能課的教學。為此，筆者通過闖關教學法的適應性分析，設計三段式教學流程，并通過闖關教學中的設關卡、闖關卡、評關卡來激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，提高學生的數控專業技能。

【關鍵詞】闖關教學；數控技能教學

隨著社會經濟的發展，數控技術正在得到普遍的應用；因此數控人才的短缺成為目前急需解決的問題。在當前的數控專業技能教學中，仍采用以教師演示為主，學生練習為輔的模仿式教學方式。長期使用該教學方法使得教學內容固定、死板，訓練題目單一、枯燥，教學方法簡單、無趣；學生只能被動接受知識、簡單模仿，在教學過程中無法拓展學生的思考空間；長此以往將導致學生主動性、自覺性、創造性減弱，不利于中職學生專業技能的學習。因此，為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性與積極性，筆者嘗試在數控技能教學過程中運用“闖關教學”來解決上述問題。

一、闖關教學法的適應性分析

“闖關教學”在教學過程中能有效提高學生的學習主動性，擺脫傳統的被動學習變為主動學習，從“厭學”變為“樂學”，提高探索新知的能力。

1.立足于環境建設，闖出課內車間

利用現有的教學條件，建構教學環境，模擬企業車間設計關卡。利用現有小班化教學的優勢在教學過程中融入企業質量管理過程化管理的方式。結合從校企合作單位對現代數控從業人員的要求適時對教學過程及教學目標進行調整。

2.立足于專業技能，闖出一套學習體系

數控技能教學中的教學知識有許多可發揮的空間；也有許多可激勵學生去挑戰的主題。我們應當把這些東西挖掘出來，將它們融入教學中；從而來提高學生的學習興趣，提高教學氣氛與效率。正因為這樣，從“闖關”這個方向去開啟和倡導我們學生的學習，去改革我們的教學方法，逐步形成一套學習體系。

3.立足于中職學生，闖出核心競爭力

中職學生好表現渴望成功，好勝心強，形象思維能力較強。因此我們只需要引導好和利用好學生的這些心理特點，就可以利用渴望成功的心理挖掘學生的潛力；利用好勝心強激發學生的學習斗志；利用學生形象思維能力強引導學生從“怎樣做”到“怎樣才能做到更好”的思考。最終提高中職學生的市場競爭力。

二、闖關教學三段流程的設計

數控技能教學中“闖關教學”的應用主要是以數控實訓項目為基礎，通過闖關來完成常規項目訓練。整個流程設計主要有“設關卡”、“闖關卡”“評關卡”三部分組成；將教學目標和企業對崗位要求相結合融入教學過程設計關卡；利用中職學生特點引導闖關；改變傳統評價方式激發學生學習持久性。

1.設關卡

通過“闖關教學”將課堂設計融入關卡，引導學生由易到難，由簡到繁，前后相連，層層深入，螺旋上升。關卡設計是將課程教學目標和企業的對口崗位要求細化至闖關任務中的過程。關卡設計充分考慮學生的個體差異，采用個人關卡與團隊關卡，必修關卡與可選關卡相結合；引導學生主動建構知識的創新設計。大小“關卡”串聯教與學的始終，鎖定教學目標，激發學生興趣，好奇心、好勝心驅使著學生團隊與個人踴躍闖關，探索新知。

2.闖關卡

每個學生利用自己所學的知識結合闖關寶典，通過個人基礎關卡；利用團隊的力量和現代化的學習方式如微課等方式完成團隊專業關卡；對于學有余力的同學鼓勵闖個人探索關卡。闖個人基礎關卡能有效建立學生信心，也能為本節課的學習打下堅定的基礎；闖團隊專業關卡有效的掌握本節課的技能知識；闖個人探索關卡即可保護學生學習積極性又可培養、鍛煉學生的自學能力。通過學生之間相互競爭激發斗志，在你追我趕中提高專業技能水平；通過相互競爭將枯燥乏味的技能練習變成生動有趣，利用團體或者“關主”處理突發情況提高處理問題解決問題的能力。

3.評關卡

突破以往單一的評價方式，不再以結果論英雄，采用過程與結果相結合的方式進行評價。通過闖關考核，針對不同學生，采用不同的考核標準和要求按學生的職業基本能力、專項能力和綜合能力三個類型構建學業評價方案，實現過程性和終結性評價的統一。在評價主體上，闖關教學采用自我評價、小組互評、學校教師評價等多個主體評價方式。改變傳統考核為了成績的考核方式，讓學生感受到考核是為了更好的尋找問題、發現問題、解決問題；從而樹立學生正確的價值觀。

三、闖關教學在數控銑床技能教學中的實際應用

筆者就以數控技能教學中的《數控銑床編程與加工》課程中的“項目四任務一圓弧輪廓的加工”為例，講述闖關教學在數控技能教學中的應用。

1.關卡設計

本次實訓任務為一共設置七個關卡；三個個人基礎關卡，三個團隊專業關卡，一個個人探索關卡。安排課時為4課時，前兩個課時為機房課，闖關內容為個人基礎關；后兩個課時為車間實訓課，闖關內容為團隊專業關及個人探索關卡。

個人基礎關卡，設置為較為簡單基礎的知識。前三關將復雜的知識拆分重組通過識圖關卡讓基礎較差的同學在三維軟件的輔助下能更好的進行讀圖，減少誤讀、錯讀的發生。工藝卡片關卡有效的結合企業對工藝人員技能需求，將理論與實踐相結合，幫助學生有序的掌握工步、工序的填寫掌握工藝卡片的填寫。仿真關卡利用電腦軟件有效的檢測了工藝和程序的準確性為后續加工質量的提高提供了有效的保障，也為學生自信心的建立打下了良好的基礎。

團隊專業關卡，設置內容和為本節課所要掌握的技能。通過這三關的闖關有效的掌握本節課的技能知識。加工準備對刀關卡通過學生之間相互競爭激發斗志，在你追我趕中提高對刀技能水平；通過相互競爭將枯燥乏味的對刀技能練習變成生動有趣。扳手輪廓加工關卡通過扳手輪廓的加工提高機床操作水平，利用團體或者“關主”處理突發情況提高處理問題解決問題的能力。加工零件檢測關卡在自測、互測、師測的三次檢測當中分析不合格產品產生的原因，提高檢測水平；有效理論結合實踐提高《零件測量》的理論掌握水平，增加學生的產品質量意識。endprint

個探索關卡，對學有余力的同學可以進行挑戰。本關即可保護學生學習積極性又可培養、鍛煉學生的自學能力。

2.學生闖關

個人基礎關卡闖關；老師依據課前自學情況進行分析，并講解學生較為薄弱的環節。同時布置基礎關卡的任務，如工藝卡片填寫的格式，仿真軟件的操作等，較為基礎的知識和技能。此時把關員負責本組人員的闖關，記錄組員的操作與完成情況，對照標準判定組員是否闖關成功。此時教師巡視全場，對于闖關存在疑難的人員進行輔導。本關為基礎關卡需全員通過。

團隊專業關卡闖關；教師講解關卡的具體任務、評分標準以及闖關流程，按以往的實訓成績以基礎好的學生帶基礎差的學生的方式搭配組隊闖關。關內的基礎操作主要由基礎較差的學生完成，如裝刀、對刀等操作，基本功的練習可以讓學生建立自信，又防止基礎較好的學生重復操作失去學習興趣；對于有難度的環節團隊合作闖關。此關卡注重技能的實踐與應用，力求每位學生都能通過。在此關卡，基礎較好的學生能順利完成，提升自信心以便進入下一關卡；對于基礎較弱的同學，則可通過團隊合作或老師幫助下完成闖關，大大的提升了這一層次學生的成就感。

對于學有余力的學生可在專業關卡結束后自主選擇是否挑戰個人探索關卡。本關卡老師將只提供一個微課視頻供學生闖關時用，學生通過微課學習G81鉆孔指令的學習，完成扳手工件上孔加工；從而完成本關卡闖關任務。

3.關卡評價

個人基礎關卡評價，通過把關員對每個人每一關的過程進行記錄，并通過闖關評價表進行評分。如第二關工藝卡片填寫關的評價方式為：合理選擇刀具得1分，合理選擇夾具得1分；合理選擇毛坯得1分，基本填寫完成工藝卡片得3分，完全填寫完成工藝卡片得4分，完全填寫完成工藝卡片并且工藝合理得5分。（本關過關分為6分）。通過細化評分讓學生更有效的掌握知識。

團隊專業關卡評價，本關的通關方式為團隊通關。在評價方面為團隊方式計分，如第六關零件檢測關的評價方式為：檢測已加工好的扳手工件，通過自測、互測、師測完成零件檢測。完成自測、互測、師測并填寫完成檢測卡得3闖關分；零件得分0～59分得0闖關分，60～75分得1闖關分，76～89得2闖關分，90～100得3闖關分；分析出零件加工缺陷原因得1闖關分，提出合理的解決方案得1闖關分。（本關卡過關分為6闖關分）。通過多元的評價方式進行評價。

個人探索關卡，鼓勵學生積極闖關，對于未通關學生進行安慰表揚，對于通關學生任命為下次闖關的“把關員”。

四、成效

在數控技能教學中融入闖關教學，它能很好的改變學生的學習面貌從“厭學”慢慢轉變為“樂學”；改變傳統的數控技能教學的課堂面貌從“師教生學”轉變為“生生互助”；改變了傳統的課程內容從“單一課程”轉變為“多課程融合”。因此“闖關教學”，在職業教育中提高學生專業技能水平，改變學習習慣，提升專業綜合知識掌握的一種值得深究的教學方法和思路。

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