關(guān)于地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育瓶頸問(wèn)題分析

摘 要：地方高師院校在發(fā)展中不僅包含師范類的專業(yè)，也包括一些非師范類的專業(yè)，當(dāng)前非師范類專業(yè)在就業(yè)方面存在一定的問(wèn)題，在發(fā)展中也有一些瓶頸需要突破，尤其是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅不利于高師院校的發(fā)展，也不利于社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，對(duì)高師院校非師范類的創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究成為亟待解決的問(wèn)題，本文先分析了地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要瓶頸問(wèn)題，接著提出了地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策，以便更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：高師院校；非師范專業(yè)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；瓶頸問(wèn)題

一、 引言

近年來(lái)高校為了不斷的提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)辦學(xué)方向不斷進(jìn)行調(diào)整。地方高校在辦好師范類專業(yè)的同時(shí)也不斷發(fā)展非師范類專業(yè)。一些地方高師院校的非師范專業(yè)學(xué)生的規(guī)模已經(jīng)超越師范類專業(yè)學(xué)生的數(shù)量。但是當(dāng)前在地方高等師范院校非師范類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還存在一定的問(wèn)題，這就使得非師范類專業(yè)的發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。

二、 地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要瓶頸問(wèn)題

（一） 社會(huì)及家長(zhǎng)傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念，制約著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

通過(guò)近年來(lái)對(duì)高師院校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查顯示，高師院校創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較工科類院嚴(yán)重不足。在社會(huì)發(fā)展中人們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是需要一定的理論知識(shí)和一定的資源才能夠更好地進(jìn)行，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是那么看好。報(bào)考師范院校的學(xué)生一般都希望能夠選擇師范專業(yè)，畢業(yè)后能就職于某個(gè)學(xué)校，及時(shí)報(bào)考非師類專業(yè)，也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)希望學(xué)生能從事職業(yè)教育類職業(yè)，傳統(tǒng)的鐵飯碗觀念成為學(xué)生最終的擇業(yè)觀，這也就成為地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育的主要瓶頸之一。

（二） 師資力量薄弱

地方高師院校的很多非師范類專業(yè)在課程上設(shè)置的不夠完善，學(xué)科基礎(chǔ)也相對(duì)比較差，分析其原因是因?yàn)閹熧Y力量有些薄弱，高師院校的教師隊(duì)伍主要是集中在基礎(chǔ)學(xué)科中，非師范類專業(yè)本身起步就比較晚，師資力量也相對(duì)比較薄弱，非師范類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍一般是專業(yè)教師兼職，這些教師不僅在理論方面有些許欠缺，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，學(xué)校吸納社會(huì)精英參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)政策不靈活，具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)兼職教師數(shù)量更少，以吉林省地方高師院校為例，創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師師生比不足0.2%，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)需要。

（三） 專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不能有效整合

當(dāng)前地方高師院校非師專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐一般以校內(nèi)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐為載體，實(shí)踐基地的建設(shè)很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果。以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需求相比，現(xiàn)有非師專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地雖然數(shù)量不少，但是實(shí)際接受非師專業(yè)學(xué)生集中實(shí)習(xí)的能力不足，非師專業(yè)學(xué)生集中實(shí)踐的比例不足學(xué)生總數(shù)的50%，多數(shù)非師基地建成時(shí)間短、規(guī)模小，建設(shè)質(zhì)量、層次不高。部分企業(yè)參與基地建設(shè)的積極性不高，實(shí)習(xí)多停留于“參觀式”實(shí)習(xí)，學(xué)生不能真正參與實(shí)際工作，無(wú)法真正實(shí)踐企業(yè)的生產(chǎn)管理過(guò)程。實(shí)踐基地對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不夠重視，學(xué)生也不能得到充分的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練也就被相對(duì)忽略。

三、 地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策

（一） 更新教學(xué)思想，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

地方高師院校在發(fā)展中要重視教學(xué)理念的創(chuàng)新，明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的辦學(xué)中心地位，在教育教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。緊抓高校轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善，充實(shí)與專業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，還在能夠具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。并逐步提煉形成自身辦學(xué)特色，以注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。

（二） 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

地方高師院校在發(fā)展中要不斷完善其創(chuàng)業(yè)教育模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方式不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中要能夠注重創(chuàng)業(yè)課程體系的完善，除了要開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)理論、創(chuàng)新思維方法等基礎(chǔ)理論課程，還要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、營(yíng)銷學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類通識(shí)選修課程。將第一課堂與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等第二課堂相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三） 提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，要注重教師素質(zhì)的提升。教師隊(duì)伍不僅要有具備專業(yè)知識(shí)的高校教師，還要引進(jìn)企業(yè)的相關(guān)專家參與其中，通過(guò)高校教師和企業(yè)專家的互補(bǔ)協(xié)作，讓學(xué)生更好地為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要加快創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙師型指導(dǎo)教師培養(yǎng)，注重安排教師到企事業(yè)、管理部門去調(diào)研、實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)現(xiàn)狀，掌握專業(yè)應(yīng)用前景，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四） 校企合作共建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地

地方高等師范院校在發(fā)展中要重視實(shí)踐基地建設(shè)，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地的建設(shè)。學(xué)校積極爭(zhēng)取社會(huì)、政府、企業(yè)的大力支持，調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，多方共同努力來(lái)保障學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校利用各類科研平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)園等校內(nèi)資源，為學(xué)生提供更多校內(nèi)實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，緩解校外專業(yè)實(shí)踐基地不能充分滿足實(shí)踐教學(xué)需要的現(xiàn)狀。

四、 結(jié)語(yǔ)

高師院校非師范類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)單薄，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。分析其原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自身專業(yè)缺乏認(rèn)同感，實(shí)踐基地不能很好地發(fā)揮其作用，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)校和企業(yè)缺乏有效溝通和交流，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不充分，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力更被忽略。地方高師院校在發(fā)展中要不斷完善其創(chuàng)業(yè)教育模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，要注重教師素質(zhì)的提升。教師隊(duì)伍不僅要具備專業(yè)的理論教師，還要能夠由企業(yè)的相關(guān)專家參與其中。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)需求。也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

林鳴，助理研究員，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春師范大學(xué)。endprint