對福建省中職學校體育課堂教學方法調查研究

卓冰冰+黃小龍

摘 要：從學校體育發展規律和教育過程的邏輯關系可以看出，學校體育的發展首先受到國家教育方針的影響。學校依據教育方針來制定學校教育的指導思想，“健康第一”不僅是我國學校教育的指導思想，也是學校體育的指導思想。如果體育課教學方法不佳、效果質量不高，那么再好的教育方針、指導思想、都無法落實。因此，本文在參考前人研究的基礎上，以福建省中職學校體育課堂的教學方法為研究內容，選取了福建省中職學校共35所，70節體育課作為觀察對象，其中一年級20所40節課，二年級15所30節課，三年級學生為實習階段因此不作為調查對象。在事先不告知觀察對象的前提下獲取真實的第一手資料采用實地調查方法、數理統計方法等，對體育課教學方法進行調查研究擬從日常的體育課堂教學中尋找到成功的經驗與不足。為從根本上改善學生體質健康水平找到突破口，為學校進一步提高教學質量和教育職能部門教學改革決策提供參考。

關鍵詞：體育；教學；方法

一、 體育教學示范和講解的研究

姿勢優美、動作正確、輕松帶有節奏感是教師示范動作的要求，教師的示范動作需要給學生建立正確、完善的直觀形象。在所進行實地觀察的中職學校體育課堂的這個環節中發現，個別教師的示范動作帶有隨意性，沒有充分考慮到學生實際情況，如不同學齡段的學生所具備的不同的學習能力、理解能力等。因此建議教師在做示范的時候不僅要考慮到“示范面”應隨動作的難易程度、方向以及學生隊形的變化而變化，同時還要考慮到在做示范時與學生的距離、動作的速度以及學生視線等因素綜合存在。

為了讓學生對教師的示范動作能加深理解，在示范的過程中教師應配合著講解來向學生說明動作方法及要領。在以直觀教學為主的簡單且易于掌握的動作上，講解要通俗易懂、簡單明了地講出要求和關鍵。而在技能動作相對復雜的情況下，講解不但要講出要求和關鍵，并且要指出動作的方向、部位、路線以及用力順序等。在體育課中要使學生在技能動作上“既懂又會”的教學目標要求體育教師需具備較高的講解水平。

二、 體育課技能教學方法調查研究

根據表2-1的調查數據分析可看出，我省中職學校體育課技能教學過程中，采用完整教學法和分解教學法來進行技能教學的分別占課時30%和46%，采用領會教學法的課時占24%。

1. 完整教學法

由表2-1中的數據分析得出，完整教學法是技能教學法中采用較為普遍的一種教學方法。完整教學法指的是在整套技術動作中不分環節和部分來進行整體完整的教學。這種教學法在福建省中職學校體育課程內容的教學方式中運用比較廣泛，它既有利于學生完整地學習整個技術動作，又能讓學生在學習技術動作時保持著完整結構和各個部分之間所存在的內在聯系。在實地觀察中看到部分教師在成套技術動作練習時采用完整教學法，過于注重動作細節，導致教學效果不佳。

因此提出建議，當完整教學法作用于成套的技術動作時，應以練習的差異和練習目的不同為根據來做出不同的要求。在以提高動作質量為主要練習時，可在整套技術動作的某個環節讓學生停止練習并指出問題，這樣可以使學生加深印象，改進提升。而在以完整全套動作的演練能力為主要發展時期的話，則不應該太注重于個別動作細節的完成質量情況，全套動作連續演示的流暢程度也是教師所應該重視的。

2. 分解教學法

以按照整體技術動作的順序為前提，將來一個完整的技術動作過程科學合理地分解為若干個環節或部分來進行分別教學的方法稱為分解教學法。在實地觀察中的技能教學方法記錄分析中，采用這種方法進行技能教學的有46%。當課程內容里的技能項目教學時，特別是技術動作較為復雜，或需要細致練習的動作環節和戰術配合部分的項目，教師采用分解教學法能使學生更好地集中精力后完成一些專門的練習任務，并主動加強技術動作和戰術配合的主要環節的學習，從而獲得最佳的教學效果。

分解教學法又可細分四種：遞進分解教學法、順進分解教學法、單純分解教學法以及逆進分解教學法。通過實地觀察可以發現在福建省中職學校一年級體育課堂的技戰術教學中運用最為廣泛的是遞進分解教學法和順進分解教學法。而在對于二年級階段的學生進行技戰術教學是，教師采用單純分解教學法的比重較大。

（1） 遞進分解教學法

由表（2-2、3）的分析結果中得出，在中職一年級體育課中的技術分解教學時采用遞進分解教學法進行教學的比例占的30%，這種分解教學法在中職二年級體育課的技戰術分解教學中同樣占30%。在體育課授課中，教師把希望學生所掌握的整個技術動作或戰術配合分為若干個部分，采用遞進分解教學法，先對學生進行第一個分解環節的教學，并且讓其掌握后再進行第二個分解環節的教學且讓學生掌握后，再將這兩個環節結合銜接起來教學，在學生掌握這兩個環節的結合練習后才進行下一個環節的教學，以此遞進的形式來教授學生學習，直到學生能完整地掌握技術動作或戰術配合。在觀察中看出，部分教師對此教學方法的認識還存在不足，容易忽視在兩個相鄰的動作環節的銜接要求，導致學生學習效果不佳。

（2） 順進分解教學法

根據表（2-2、3）中可看出在中職一年級和二年級體育課的技術分解教學時，采用順進分解教學法比重分別為45%和27%。在實地觀察中看到教師采用順進分解法時，通常在開始練習時，將練習的內容分為若干部分之后，先讓學生練習第一部分，在學生練習并掌握第一部分后則是帶領學生進行第一、二兩個部分的練習，待學生掌握后便將第一、二、三個部分結合起來進行練習，以此類推直到學生能掌握完整的技戰術。在實地觀察中可看出，無論是一年級階段還是二年級階段的學生在學習技術的過程中，對于教師這種教學方法具有較好的接受能力，大部分都能掌握到教師所要教授的技術。

（3） 單純分解法

從表（2-2、3）的數據分析結果顯示中可以看出，在中職二年級體育課的技術分解教學時采用單純分解教學法進行教學的比例占37%，而在中職一年級體育課中的分解教學時采用這種分解教學法的比例只有25%。二年級階段的學生對于運動的技能和戰術配合已經具備一定的認識及理解能力，因此課堂中教師先把所要教授的整個技術動作或戰術配合分為多個環節來進行分別教學，使學生掌握各個部分或環節的內容，再將各個環節或內容整合后進行整體的教學。在中職二年級階段體育課的技戰術學習時，教師方面采用這種單純分解教學法來進行教學能使學生在較短的時間內完成和掌握學習內容。從實地觀察中看出目前我省中職學校體育教師在技術教學的方法中，能較好地采用單純分解法進行教學。endprint

（4） 逆進分解教學法

通過表（2-2、3）的數據對比分析結果中得知，只有中學的6%采用逆進分解教學法進行教學的比例較少。逆進分解教學法，即將一個完整技術動作分成若干環節，先進行最后一個環節的教學，當掌握了這個環節之后在逐漸增加學習技術環節的上一個部分。在觀察看出，采用此種技能教學方法的教師，在整個過程中都能較好地安排各個環節學習進度的控制，學生也能較好地領悟到技能的要領。

三、 領會教學法

在技能教學時采用領會教學法是一種完整教學法的變形和提高形式，在領會教學法中有著完整法和分解法的緊密結合，是一種要求較高同時也存在影響因素也較多的技能教學方法。在表2-1中可看出目前在我省中職學校體育課的技能教學中采用這種方法進行技能教學的只有24%。但在觀察中看到采用這種技能教學法的教師能注意到在結合分解法時學生對動作的完整理解而進行教學，在結合完整教學法時能注意到對學生所困惑或某些較難的動作環節進行分解學習來進行指導，并能較好地根據教材的特點及項目難易程度和學生的能力等因素來確定。

根據這次對隨機抽取的中職學校體育課上的觀察記錄，可以看出目前我省中職學校體育課堂中在運動技能教學方法的采用上都能較好地根據不同年級學生所能相適應的教學方法來進行教學，使體育教學成果逐步提升。但個別教師對技能教學的方法采用上還有不足，存在一定的進步空間。

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作者簡介：

卓冰冰，黃小龍，福建省漳州市，漳州第一職業中專學校。endprint