發揮心理效應在優良班風培養上的正能量

摘 要：優良的班風體現了班級的內在品格與外部形象，引領著班級未來發展的方向，是優秀班集體的靈魂。因此，塑造良好的班風，是班級管理的首要任務，是班集體建設的重中之重。那么如何培養優良班風呢，本人在長期的班主任工作中發現科學利用學生心理效應，對培養優良的班風有極大的促進作用。

關鍵詞：心理效應；班風；班級

曾經聽過這樣一句話：“一個班級，有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”可見，良好的班風，對全班同學起著鼓勵和約束作用，有利于班級各項工作的展開，有利于每位同學健康茁壯的成長。

著名詩人但丁說的：“要是白松的種子落在英國的石頭縫里，它只會長成一棵矮小的小樹，但是它被種在肥沃的土壤里，它就會長成一棵大樹”，我所帶的（9）班是年級里較為活躍的班級，學生個性突出，多為獨生子女，他們一方面在較好的物質條件下身心發展得到良好的保障，自主意識和獨立思考能力較強。但另一方面，出于家庭社會等諸多原因，相當多的學生表現出明顯的自私、利己的行為。對于這樣的班級該如何讓他們成長成一棵大樹，該如何讓他們在良好班風的影響下健康成長呢？原國家女排教練袁偉民的話給我很大的啟發，他在總結女排成功的關鍵時說：一個隊，十二個隊員都要有自己的個性，打起球來才有聲有色。如果把他們的性格棱角都磨平，這個隊就沒有希望了。一個球隊如此，一個班級同樣如此，既然孩子們目前就是這樣的心理狀態，為何不順勢而下，通過把握他們的心理特點，從而營造良好的班風呢？因此，我從以下幾個方面入手，努力創建良好的班風班貌。

一、 利用心理定勢，創建高雅的班級文化

心理定勢指心理上的“定向趨勢”，它對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的或反向的推動作用。為形成學生良好的心理定勢，開學之前，我就把教室布置得恰到好處，貼上班級公約、讀書口號等，創設良好的氛圍，給學生留下良好的第一印象，第一次師生見面，第一次班會，第一節課……，特別是制訂班紀班規。班紀班規對一個班級來說是很必要的，所以我要求學生遵守學校制定的各項管理制度，要求學生結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的各項條款，同時結合本班的實際制訂出合理的班紀班規。當然制訂班規要有針對性，而且在制訂過程中必須體現民主化，實施的方法又必須恰當，才能更有利于形成文明的班風、學風。因此我在制訂班紀班規的時候，要求每位同學提三至五條建議，然后與班干部研究討論出相應的措施，歸納整理后再向全班公示，對于有異議的便進行合理修改，公示之后就正式執行。主題班會活動是思想教育的主陣地，可以更有效地實現教育目標。我把主題班會進行專題板塊化和系列化。針對各階段年級學生年齡和心理的特點，著重有“好習慣，我養成系列”、“感恩系列”、“成長不煩惱系列”“分享交流系列”“理想勵志系列”五大系列，每一大系列中又包含小點心。例如在“好習慣，我養成系列”中包含“我愛早讀課”“我的課堂我做主”“爭做文明住宿生”“自覺自律自主學習”“作業我的營養套餐”等，我都是精心設計，創造條件進行校風校史教育，以寓教于樂的形式把正確的價值觀念、行為準則以及本校的優良傳統等介紹給學生，使學生形成有利于班風建設的心理定勢。有了正確的心理定勢，班級中學生就會產生自信、勝任、成就感，尊重等需要，就能激發他們努力向上的熱情，就能讓每一個學生都能展示自己的才華和特長，實現自我，從而形成風氣。

二、 巧用從眾心理，形成有力的班級凝聚力

在班級管理中，經常會碰到從眾事件的處理，從眾心理就是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。在培養優良班風中，應善于利用從眾心理，對從眾心理進行正向引導，凝聚班集體的向心力，促成學生行動上的一致。一旦這種行動一致的局面初步形成，就會對個別后進學生構成一種心理壓力，促使他們改變初衷，與大多數學生一致起來，進而實現班風建設所需要的輿論與行動的良好循環。在（9）班的管理中，我開辟了“瞭望臺”，從紀律委員開始，課代表、團員輪過以后，再由學生一個一個自薦來進行，“瞭望臺”主要包括四個板塊：一、重大事件。校內班內一周的重要事情。二、問題發現。針對班內存在的問題進行剖析，討論。三、大力點贊。在班內樹立典型。四、分享經典。形成有利于班風建設的積極輿論和風氣，形成積極向上的群體壓力，促使學生從眾，特別是促使一部分態度消極的學生改變態度和行為。同時，還配合積極強化手段如頒發獎章對這種從眾表現給予肯定和鞏固，對于不良的言行，堅決嚴肅處理，防止消極從眾行為的發生。心理學研究表明，營造良好的教育氛圍也很重要，而且同一群體情緒有暗示性和感染性，而個體心理具有團體從眾性，傾向于道德行為上與群體保持一致。

三、 激發模仿心理，營造濃厚的學習氛圍

模仿是人的一種天性，也是形成良好班風的一個重要的心理機制，我們常說，榜樣的力量是無窮的，典型示范對教育對象內心的震撼力量遠遠大于理論的說服力量。在優良班風的構建中，我經常通過表彰先進學生、進步最大的學生、優秀干部等形式，為全體同學尋找學習的榜樣，在班會課上通過講述他們的先進事跡，指導學生自編自演榜樣的故事使得使他們的及其體現的班風深入人心。

班里有幾個男生的學習勁頭很大，經常利用自習課和課間比賽做數學難題和比賽背誦單詞，在課間活動中，我捕捉到這一情況后，用手機把他們競相學習的場景拍下來，在家長會、班會課上放給全體的家長和學生觀看，以引起他們全方位的思想共鳴，他們在看了這些鏡頭后，一些學習后進生受到了很大的鼓勵，也學著他們不甘落后，爭著比賽起來，這樣良好的班級氛圍就會慢慢形成。

四、 培養認同心理，師生共創良好班風

認同是指個體將自己和另一個對象視為等同，引為同類，從而產生彼此密不可分的整體性感覺。初步的認同處于認知層次上，較深的認同進入情緒層次上，完全的認同則含有行為的成分。認同是個體自覺自愿地接受他人的觀點、信念、態度和行為，并有意無意地模仿，使自己的態度和他人的要求相一致。在多年的德育工作中，我深深感到，要營造良好的班風，學生對班主任的認同心理非常重要。我清楚地記得，2004年8月我接了九（2）班，當時這個班級是全年級倒數第一名，有位學生馬某在全校肆意妄為。這位“馬老板”很英俊瀟灑，標準高富帥，是校內眾多女生的“白馬王子”。

剛接手時我也曾焦慮，但我相信自己一定能管好這個班級，我在開學報到的隔夜就打了一個電話給“馬老板”的媽媽，了解他在家的情況以及他父母對他的期望，并得知他好逞強有英雄情結。在開學報到的早晨，他媽媽依約早早地把他送到班級，一見到他我裝著很驚訝的樣子問：“你叫什么名字？這么早來說明你很上進很有責任感。”“我叫馬××。”“你長得又高又帥又聰明。”“不，老師，我的成績不好。”他紅著臉低下頭低聲回答。“不可能，我覺得你很有靈氣很聰明。”“我不……要好不……努力。”他略停頓低低地說。“那是過去的你，你現在已經到了九年級，而且你剛才已經找到了成績差的原因，說明你很誠實并且我相信只要你努力，你肯定能成為一匹名副其實的千里馬。”“真的嗎？老師。”他抬起頭，眼睛閃閃發光。“真的，你要相信你自己。”我告訴他如果人不自信，誰人信之，心中有自信，成功才有動力。同時交給他一項艱巨而光榮的任務，帶著全班一起往前跑，開學第一節班會課上，我在黑板上寫下“我自信，我相信”，我要求每一位學生把自己的優點、長處、成績、滿意的事情，統統找出來寫下來，并且要求他們時時在心中暗示自己“我行”、“我能行”、“我一定行”，來逐步擺脫“事事不如人，處處難為己”的困擾，然后讓他們寫下兩周內要努力彌補的不足之處，相信自己在兩周內能做到。我語重心長地告訴學生們：“我們九（2）班暫時的落后不可怕，可怕的是跌倒后不想爬起來。”在優良班風建設中，有了對班主任的認同心理，才會對班級產生認同感，才能激發學生的集體榮譽感和自豪感以及對班級的熱愛之情，從而使學生煥發出強烈的主人翁責任感。

當然，培養優良班風不是一朝一夕的事，需要班主任運用科學的方法，正確引導，把學生看做班級的主人，用真心與學生交流，才能形成積極進取、團結向上的優良班風，優良的班風是促進班級不斷進步的動力，是一種潛移默化的教育力量，使班集體形成一種和諧、凝聚向上的班級人際關系，和諧的氛圍能激勵學生不斷進取，健康地成長。

作者簡介：

何玉芬，江蘇省常州市，江蘇常州武進區星辰實驗學校。endprint