新課標下如何提高作文評改的實效性

楊俊山

摘 要：作文評改是教師指導學生作文不可或缺的重要環節，但是確實也是非常令人費心的一個環節。針對新課標下作文評改存在的許多問題，經過多年經驗的總結，從目前評改存在的誤區，一步步探索出對作文評改實效性的指導方法，形成一定的規則，對教師與學生進行進一步的指導。

關鍵詞：新課標；作文評改；實效性

新課標明確提出：“要重視學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”葉圣陶先生把語文教學的最高目標定位為自我讀書、自我作文。可見作文在學習中占據多么重要的位置，因此各類作文班層出不窮，受到學生和家長們的青睞。但是評改卻沒有受到該有的重視，評改應該分為“評”和“改”，評的過程中相互學習，相互指導，達到思維碰撞的效果；改其實是一個展示美的過程，是作文修改的最高境界，通過修改，讓學生得到實質性的提高，因此，實效性修改意義重大。

一、當前習作評改的誤區

1.教師精益求精，文章面目全非

學生寫作文，老師批改，是非常正常、天經地義的事情，甚至有些家長認為老師密密麻麻的作文修改，洋洋灑灑的作文批語是認真的表現，以此來判斷一個老師是不是好老師。語文老師也常以此來博得贊同和欣賞，殊不知，這種精益求精的修改已經把學生原有的思路全部否定，我們卻還在得意遇到了一位好老師。

2.評改的主體不對

在我們傳統固有的思維模式中，學生寫完作文后，理應由老師評改，作文的好壞應該是老師說了算，但是有的老師在參與評改的過程中以主宰者的身份出現，以成人的思想來審查和考量孩子的作文好壞，老師的評改對孩子來說是一種對與錯、是與非的權威。長此以往，學生依賴老師的評價，認為寫完作文以后交給老師評價是理所應當的，而對評改后的修改卻沒有引起足夠的重視與思考，無意中缺乏了自我評改的思想和意識，這樣使得老師在評改中處于主體地位，學生卻站在了從屬地位。

3.教師放任自流地讓學生全部評改

有的老師意識到了評改的主體是學生，因此把評改這項工作交給學生，這是個很大的進步，但是在做的過程中卻有很多問題。教師沒有教給學生正確的修改方法，也沒有正確的修改步驟，久而久之，學生的修改成了應付差事，沒有起到任何作用，這與不批改有何區別？

4.反饋時間過長

一般在學校一篇作文的修改要用一個星期，當老師批改完發下來的時候，其實學生對本篇作文的關注和熱情已經消失了，往往只是看一眼打的A還是B就把作文本收起，對習作水平的提高沒有任何作用。

二、對作文評改時效性的探索與研究

1.學生自己修改

任何文章的優先修改權應該屬于作者本人，在學生寫完一篇作文后，教師應該當場指導，告知修改的方法，讓學生通過精讀用刪點、打星的方法初步修改自己的文章，這樣可以讓學生在修改過程中發現自己作文的優點，提高學生寫作的信心。

2.學生之間相互評改

葉圣陶先生曾經說過：“教師的修改不如學生的修改，學生個人的修改不如共同的修改。”因此讓學生自己評改后再進行學生之間的互相評改是非常必要的。我們采用的方式有同桌間的互相評改、小組評改等。在這個過程中，如果有不同意見，學生之間可以進行辯論，這樣會很好地發現學生習作中存在的問題，而這種方式也是學生容易接受的一種方式，因此這對提高學生習作的水平至關重要。

3.家長協助學生批改

我們可以根據作文的內容，例如貼近生活的或者和家庭有必要聯系的文章，例如“我最熟悉的一個人”“我最喜歡的動物”“我的優點”等作文，請家長對自己孩子的作文進行修改，這樣不僅有利于孩子水平的提高，更有利于家長與孩子之間的相互交流，營造一種和諧的家庭氛圍。

4.教師做最后評改

畢竟教師有比較深刻的見解，在作文經過層層修改后，轉到教師的手中，教師對作文提出整體性的、有高度性的意見和建議，這樣會使學生的作文有質的提高。學生在修改的過程中會發現自己的不足，聽取教師具有指導性的建議，經過認真思考，我相信對下一篇習作會起到實質性的作用。同時，修改完之后，我們可以進行展覽，把好的作文張貼在班級的學習園地中，這樣既表揚了習作好的孩子，也對習作差的孩子起到了激勵的作用，可謂是一舉兩得。

本文結合個人多年實踐工作經驗，就作文實效性的評改研究與策略進行了認真的探索，詳細地分析了研究現狀，主要有四點，分別是教師精益求精，文章面目全非；文章評改的主體不對；教師放任自流，讓學生自己評改；反饋時間過長，并且提出了具體的改革性意見，分別是讓學生自己評改；學生之間相互評改；家長協助評改；教師最后評改。由于個人所學知識以及思維的局限性，未能做到面面俱到，但是希望此文可以引起廣大學者對此問題的關注。

參考文獻：

[1]崔旭虹.作文評改實效性的探索與實踐[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2015.

[2]劉紹芳.提高作文批改的實效性探索[J].讀與寫（上，下旬），2016.endprint