高中語文現代文閱讀教學研究

高美蘭

摘 要：現在的高中語文考卷中現代文閱讀占有很大一部分分值，對學生的總體成績會產生很大的影響?，F代文閱讀主要體現在對學生現代漢語的理解與運用考查，要求學生具有較高的邏輯思維能力和理解能力，而高中學生在學習了十幾年的漢語后，依舊無法得心應手地應對現代文閱讀，其原因值得教師探究。結合教學實際，研究高中語文現代文閱讀教學，從學生的教學地位、情感體驗、閱讀技巧三個方面入手，提出自己的教學建議，供廣大同行借鑒。

關鍵詞：高中語文；現代文閱讀；教學策略

高中是語文學習的關鍵時期，學生通過高中語文學習深入了解我國的傳統文化，提高自己的文學素養。而現代文閱讀既是高中語文教學的重要內容，也是教師教學的難點和學生學習的困難之處。目前存在教學方法有限、閱讀教學簡單灌輸、教學時間不足等問題；同時學生的參與度較低，興趣得不到激發，教學效率不高。因此，為了提高高中語文現代文閱讀教學的效率，更好地提高學生的閱讀能力，我們教師必須轉變已有的教學觀念，在教學中將理論結合實踐，不斷進行創新，提高學生的主體性，增加學生的情感體驗，引導學生進行換位思考，注重閱讀技巧的教學，幫助學生有效掌握閱讀學習的方法，促進閱讀效率的提升。

一、提高學生在現代文閱讀教學中的地位

仔細研究現有的高中語文現代文閱讀教學，很容易發現師生之間的地位不平等，教師處于主體地位，學生較為被動，整個教學過程中，教師與學生之間的互動較少，甚至經常出現教師一個人講課，學生毫無反應的狀況。教師會要求學生完成一定的閱讀訓練，而在學生看來這些都是教師強制要求的，學生缺乏閱讀訓練的意愿，自然也就不會保質保量地完成教師布置的任務，閱讀訓練達不到應有的效果。因此，平衡師生之間的地位就顯得十分重要，我們教師必須轉變教學方式，調動學生充分參與到閱讀教學中，激發學生的學習興趣。近些年來，自主學習模式受到眾多教育工作者的推崇，它要求教師在教學時給予學生自主選擇的權力，學生根據教師制定的教學目標開展學習活動，以小組為單位進行合作學習。我們高中語文教師可以通過自主學習的方式來提高學生的教學地位，促進學生閱讀水平的提升。

以我自己的教學為例，在進行《平常的沈從文》這篇現代文的閱讀學習時，考慮到學生已經接觸過較多的現代文閱讀，基本掌握現代文閱讀的流程。因此，我安排學生以小組為單位開展相關的閱讀活動，學生需要先自行閱讀文本內容，進行段落的劃分，然后和其他組員進行交流，說說自己的看法，發現與其他成員想法存在差異時可以提出自己的看法，小組進行討論，相互協作完成閱讀文本后的訓練習題。小組學習結束后，學生根據參考答案對自己的回答進行比較，回答言之有理即可，對參考答案存在問題的，學生可以及時提出，教師進行解答。整個過程以學生自主學習為主，教師處于輔導地位，有效提高了學生在現代文閱讀教學中的地位。

二、增加學生的情感體驗

現代文閱讀，尤其是記敘文、散文類文章，其中通常都包含作者一定的情感，教師如果可以對其進行合理的利用，就能夠有效地提高閱讀教學的質量。但在應試教育思想下教師在教學時往往更加注重自己的講解，以閱讀文本為中心講解文章主要講述了什么，表達了什么情感，學生被動接受教師講解的內容，但學生其實并沒有真正理解文章，閱讀能力自然也就無法得到提高。因此，教師在進行現代文教學時需要轉變教學重心，以文章的思想感情為線索進行教學，引導學生進行換位思考，使學生可以感同身受地了解作者的情感變化，幫助學生理解文章內容。

以閱讀文本《有一種善能穿透心靈》為例，在進行閱讀教學前我先提問學生：“大家有沒有遇到過丟東西或者被偷東西的經歷？”一些學生表示有，這時我再提問學生：“大家當時的心情是什么樣子的，是不是很希望找回東西呢？”等學生回答結束后再引入閱讀文本，安排學生進行閱讀。通過先引導學生回憶自己的真實經歷和當時的感受再安排學生進行閱讀，使學生可以了解文章中人物的感情，便于學生進行理解，也可以有效地促進學生的閱讀興趣。

三、注重閱讀技巧教學

現代高中學生在已經連續多年學習現代漢語的情況下，仍舊無法高效地完成現代文閱讀的原因之一就是學生的閱讀技巧較少。因此，高中語文教師在進行現代文教學時需要注重技巧教學，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，使其學會如何高效地進行現代文閱讀，降低學生的閱讀難度，使學生可以自如地對付現代文閱讀。例如，教師可以在平時閱讀中要求學生標注文章每段的主要內容，做題時根據題目尋找原文、上下文，通讀回答問題，通過不斷的積累，幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。

綜上，現代文閱讀是當前高中語文考查的重點內容，要求學生具備較強的閱讀能力和理解能力，因此，教師在教學時需要注重學生的學習地位，鼓勵學生開展自主閱讀；引導學生進行情感體驗，使學生充分了解文章情感；加強技巧教學，讓學生更好地了解現代文閱讀的方法，減少學生對現代文閱讀的抵觸，提高閱讀學習效率。

參考文獻：

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