借我一雙賞識(shí)的慧眼

馬鳳蓮

摘 要：有人說(shuō)：詩(shī)歌含蓄，難以走進(jìn)詩(shī)人的世界；有人說(shuō)：詩(shī)歌隱晦，難以理解詩(shī)人情感；我說(shuō)：詩(shī)歌是最有生命力的作品，它凝聚了詩(shī)人豐富的情感，再現(xiàn)了詩(shī)人優(yōu)美的語(yǔ)言，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，可一篇《涉江采芙蓉》的教授，讓我對(duì)學(xué)生的鑒賞能力有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也喜歡上了詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；《涉江采芙蓉》；詩(shī)歌

那是一節(jié)對(duì)古詩(shī)文《涉江采芙蓉》的鑒賞課，我依然采用傳統(tǒng)的授課方式，導(dǎo)入，了解作者及時(shí)代背景，接著朗讀、賞析詩(shī)歌內(nèi)容。我們師生正沉浸在詩(shī)人描繪的“夏秋之交，荷花盛開(kāi)”，主人公蕩一葉孤舟，穿行在“蓮葉何田田，蓮葉過(guò)人頭”的優(yōu)美詩(shī)境中。

一位好問(wèn)的學(xué)生問(wèn)：詩(shī)句“采之欲遺誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道”中的，“采之欲遺誰(shuí)”，是誰(shuí)采芙蓉，又打算送給誰(shuí)？詩(shī)的主人公是誰(shuí)？這一“石”激起了千層浪。學(xué)生們面面相覷，竊竊私語(yǔ)。看著學(xué)生們激動(dòng)興奮的樣子，我真不忍心打斷他們的思路，我順勢(shì)讓他們思考，小組討論談?wù)勊麄兊睦斫狻?/p>

甲生說(shuō)：詩(shī)的主人公是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子。因?yàn)椋鲩T在外，居無(wú)定所，在這夏秋之交的美好季節(jié)，他路過(guò)江邊，正趕上荷花盛開(kāi)，他不顧生命危險(xiǎn)，“渡”江采芙蓉，為了送給他日夜思念的閨房中的妻子，所以說(shuō)：“所思在遠(yuǎn)道”。

乙生說(shuō)：詩(shī)的主人公是，閨房中的女子，她每年，在這夏秋之交，芙蓉盛開(kāi)的時(shí)候，她都要獨(dú)自一個(gè)人到江邊采芙蓉，來(lái)回憶她和丈夫曾經(jīng)一起采芙蓉的美好情景。

丙生說(shuō)：我認(rèn)為他們說(shuō)的都不正確。從這首詩(shī)的最后兩句看出，他們同心而離居，天各一方，所以，新婚后的妻子，移情于他人，她采芙蓉，是為了送給婚外所思念的那個(gè)人。

頓時(shí)，班里像炸了鍋，大家你一言我一語(yǔ)，闡述自己的理由，都躍躍欲試，不能善罷甘休。

老師說(shuō)：“你們?nèi)凰悸烽_(kāi)闊，想象豐富，都能抓住詩(shī)句，剖析詩(shī)中主人公形象，這種探究的精神值得我們學(xué)習(xí)。”

丁生說(shuō)：我不同意乙的觀點(diǎn)。湖澤之上，開(kāi)始一年一度的采蓮活動(dòng)，這是江南農(nóng)家女子的樂(lè)事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，歸去送給各自的心上人，難道說(shuō)不是妻子真摯情意的表露嗎？

戊生說(shuō)：宛如看見(jiàn)一位眉間顰蹙的女子，手執(zhí)荷花，臨水而立。風(fēng)掀動(dòng)她飄逸的衣裙，在他的目光中，含著深切的思念，思念著遠(yuǎn)方不歸的游子。

老師說(shuō)：你們都說(shuō)得對(duì)。因?yàn)槟銈兺ㄟ^(guò)想象，依據(jù)詩(shī)句品味詩(shī)歌，說(shuō)出充分的理由，你們完全走進(jìn)了詩(shī)人的生活世界，解讀得很到位。老師再補(bǔ)充幾點(diǎn)，大家可以共同商榷。

通過(guò)這首詩(shī)我們不難看出，詩(shī)的主人公是游子思婦，當(dāng)抒情主人公是游子時(shí)，作品往往把“思鄉(xiāng)”與“懷內(nèi)”結(jié)合起來(lái)，如：“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”；當(dāng)抒情主人公是思婦時(shí)，作品往往把“望夫”與“傷時(shí)”結(jié)合起來(lái)（如《青青河畔草》）。在寫游子思婦主題時(shí)，作品中微妙的空間感頗為耐人尋味。有時(shí)是咫尺天涯——如《迢迢牽牛星》中的“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”；有時(shí)卻是天涯咫尺——《客從遠(yuǎn)方來(lái)》中的“相去萬(wàn)余里，故人心上爾”。造成這種反差的原因取決于游子思婦們的心境，但不論是天涯咫尺還是咫尺天涯，作者都通過(guò)微妙的空間感表達(dá)出微妙的情感。

學(xué)生們還若有所思時(shí)，下課鈴聲已經(jīng)響了，同學(xué)們臉上露出失望的表情，渴望時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)。我真沒(méi)想到學(xué)生討論非常激烈，各抒己見(jiàn)，他們的想象力太豐富了，思想的火花不斷碰撞，爭(zhēng)得面紅耳赤。學(xué)生由班級(jí)的“靜態(tài)的集體背景”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的集體力量”。這節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體現(xiàn)了，他們才是課堂的主人，課堂就是他們思想與思想碰撞的主陣地，情感與情感交流的大平臺(tái)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的理念，也幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在新課程理念的實(shí)施下，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，不光是傳授知識(shí)，更多的是激勵(lì)學(xué)生思考，教師時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)創(chuàng)設(shè)者，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。讓自主合作探究學(xué)習(xí)的方式，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。

在新課程的環(huán)境下，教師必須積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把學(xué)生發(fā)展作為主線，這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，讓我們?yōu)榱私逃聵I(yè)的明天奮斗吧！

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳躍.審美的空間里自由飛翔：《涉江采芙蓉》三美淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2007（12）.endprint