STS教育在高中化學教學中的實施策略

陳秋瓊

摘 要：現在乃至未來，全世界的理科教育改革，都會向著STS（Science Technology and Society，STS）教育的方向發展。在素質教育理念的影響下，高中化學教學更加重視理論與實踐的結合，將STS教育滲透在高中化學教學中，同樣是現代教育所提倡的。從STS教育的概念出發，繼而提出高中化學教學中融入STS教育的有效策略。

關鍵詞：高中化學；STS教育；實施策略

西方國家首次提出STS教育的概念，該教育方式最本質的意義是將生活、科學與技術融為一體，讓教育的質量得到質的提高。高中化學教學應用STS教育，指的是將生活化的內容引入課堂，讓學生更深刻地理解知識，更靈活地運用知識。

一、STS教育的概念淺析

STS教育在西方發達國家已經普及多年，20世紀70年代開始，在國際理科課程的改革中，STS教育始終占有重要地位。正是教育理念的進步、科學技術的發展、社會形態的變革讓STS教育應運而生，它一直強調的是在生活、實踐中應用理論知識。自STS教育提出之日起，它的概念在學術界就沒有統一的定論，但得到很多學者認可的是，STS教育主要包含了技術、科學、社會三個維度。“科學”在這里指的是一種理論研究活動，“技術”是在科學的基礎上，被組織起來的知識，重視使用知識的成果，“社會”是人類賴以生存和生活的環境。

STS教育在重視理論知識的同時，更強調學生對科學知識的理解和應用，樹立科學的發展觀，讓學生不僅會學習，更會生活和生存，具備終身學習的能力，能夠很好地適應當今社會。將STS教育滲透在高中化學教學中，最終的目的是培養高中生的科學素養，能夠獨立做決策，且具有合作精神。當然，科學素養仍然是STS教育強調的首要因素，是讓學生形成“知識有用觀”，老師在教學中不再只關注學生與學科，而是關注學科和社會之間的聯系，讓學生以科學的態度與精神去探究知識、學習技能。

二、STS教育在高中化學教學中的應用

1.豐富STS的教育資源

化學知識源自生活，與人們的日常生活關系密切。化學課程同樣要貼近生活，為學生所熟知，能夠讓學生迅速將化學知識與生活現象聯系起來，從而從思想上重視化學學科，激發學習熱情。很多STS課程資源便存在于日常生活中，從生活日用品、必需品到人們身體需要的微量元素，再到各種各樣的食品與食品安全，生活中蘊藏的STS課程資源可謂一應俱全。老師備課時應該重視從生活中挖掘教學資源，讓化學知識從課本走向生活，引導學生站在化學的角度觀察生活中平常的點點滴滴，感受化學的魅力。

以我們熟悉的“水”為例，飲用水是否干凈與人類的身體健康密切相關，在學習有關“氯”的化學知識時，學生明白了可用氯氣消毒自來水，在消毒的同時也可能存在不利影響。在學生已經掌握了“氯”的基本知識后，老師可以讓學生自行查找資料，并組織學生參觀自來水廠，身臨其境地觀察一道道生產自來水的程序，了解不同地區水質的區別，而且消毒自來水除了可以用氯氣之外，還可以用漂白粉、漂白液等。在參觀的過程中，學生了解到運輸自來水同樣會造成二次污染，在掌握了氯氣、氯化合物等知識的同時，又打破了課本教材的局限，豐富了社會經驗。老師從熟悉的生活入手，讓學生真實地體會到化學知識與日常生活的密切聯系，這是提高學生學習興趣、學習主動性的關鍵手段。

2.豐富STS習題類型

隨著新課改的深入，學生的學習方式更加多元化，從以往被動地接受知識變為主動地探索知識，然而要考查學生對知識的掌握程度，仍然需要習題。習題的作用通常是強化學生對知識的理解和記憶、鞏固知識重點和難點，這樣的習題很難突出教育功能，存在很大的局限性，而且習題類型比較單一。STS化學系統則將科學、技術、社會三者作為背景，習題功能是檢驗學生是否能運用已經掌握的化學知識來解決生活中遇到的問題。在設計STS習題時，老師應該讓題型更加豐富，多加入討論題、思考題以及開放題目，習題內容也應囊括工業、科技、能源、環保等各個方面。在做習題的過程中，學生既能夠鞏固所學知識，又能將知識運用到習題設計的生活情境中，潛移默化地培養學生的科學素養，也提高了學生在實踐中運用理論知識的能力。

3.豐富STS教育的評價方式

運用“過程性評價”評估學生的學習優勢與劣勢，啟發學生學會自我反省，積極轉變學習方式。STS觀念的過程性評價，老師未必非要用考試、分數來評估學生的學習情況，更重要的是課堂上的觀察與課下一對一的交談。過程性評價的關鍵在于幫助學生糾正不正確的學習習慣，不斷優化學習方案，讓學生得到全面、持續的進步。另外，評價方式不應局限于一種，應該充分考慮學生的個體差異，根據學生的學習能力、個人特長來選擇合適的評價方式。

曾經的高中化學教學，死記硬背的學生很多，給教學質量的提高造成障礙。通過上文所述，希望可以有更多的化學老師將STS教育融入課堂教學，收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

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