國際奧委會運動員慕課教育平臺的構建與啟示

王潤斌 肖麗斌

摘 要：對國際奧委會構建的運動員慕課教育平臺進行探析。研究表明：平臺的建立踐行了“以運動員為中心”的價值理念，順應了“互聯網+教育”時代的改革潮流。平臺具有推動主體的協同性、模塊架構的整體性、課程體系的專業性和教學模式的優化性等特點。在構建有中國特色的運動員慕課教育平臺時，應樹立“以運動員為本”的指導思想、搭建“以專業化為基”的教育平臺、利用運動員慕課教育的國際資源。

關 鍵 詞：運動員教育；互聯網+；慕課；運動員學習之門；國際奧委會

中圖分類號：G811.21 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）06-0031-06

Abstract： The authors explored the Athlete Learning Gateway （ALG） built by the International Olympic Committee， and revealed the following findings： the building of the Gateway practices the value conception of “Athletes at the heart of the Olympic Movement”， complies with the reform trend in the era of “Internet+Education”； the Gateway is provided with such characteristics as subjects coordinated， module structures integrated， curriculum systems professionalized， and teaching modes optimized. When building an athlete MOOC education platform with Chinese features， China should establish the “athlete oriented” guiding ideology， build a “professionalization based” education platform， and utilize “ALG dominated” international resources.

Key words： athlete education；Internet+；MOOC；athlete learning gateway；International Olympic Committee

2017年11月11—13日，國際奧委會第8屆運動員論壇在瑞士洛桑召開，會議緊緊圍繞“運動員為中心（Athletes at the heart of the Olympic Movement）”的主導思想，就推動運動員參與奧林匹克運動和支持運動員發展等議題展開充分討論。托馬斯·巴赫主席認為本屆論壇“是一次偉大的經歷，為奧運會和國際奧委會的進一步發展提供了許多新思路”[1]。期間，論壇還充分肯定了國際奧委會運動員慕課教育平臺（Athlete Learning Gateway，ALG，運動員學習之門）的重要價值和意義，這也標志著國際奧委會對運動員實施線上教育的探索取得了階段性成功。目前，國際奧委會在運動員慕課平臺的建設實踐上取得了突破，但國內外學界尚缺少針對該實踐的理論解釋和學術探究。本文作者在平臺注冊、學習課程之后，力圖率先從理論層面論證運動員慕課教育平臺的邏輯基礎，從實踐層面總結運動員慕課教育平臺的經驗和不足，進而推動國際奧委會在全球范圍內推廣普及該在線教育模式，最終為實現中國運動員在線教育模式的更新提供內容借鑒和方法參考。

1 ALG慕課教育平臺簡介

隨著運動員職業化程度的加快和比賽競爭激烈度的提高，國際奧委會逐漸認識到，許多運動員在專注于體育事業的同時也面臨著教育缺失的挑戰。在旗下多個委員會如國際奧委會運動員委員會和運動員伙伴關系委員會合作的基礎上，國際奧委會創立了大規模公開在線課程平臺“運動員學習之門（Athlete Learning Gateway，ALG）”。ALG慕課教育平臺首先經過了2014年4月—2015年4月的測試期，期間有4 000多名運動員、教練員、體育官員、大學體育教授等注冊課程、參與平臺的調試完善。2015年4月17日，國際奧委會正式發布了平臺。截至2016年12月，ALG慕課教育平臺共吸引了來自194個國家的13 000名用戶注冊學習。圍繞著這個平臺，一個通過（移動）互聯網方式進行知識傳遞、經驗分享、人生啟迪的“全球運動員教育社區”逐步形成壯大。

ALG慕課教育平臺向全世界優秀的運動員提供免費的、生動的、精彩的學習內容，形式上包括學術講座、視頻課程、在線直播活動、討論論壇和各種學習資源，內容上涉及運動營養學、運動心理學、運動隊領導力和運動傷害預防等。在慕課平臺（http：//onlinecourse.olympic.org/）注冊后，任何人都可以在任何地方訪問這個平臺，而且所有的課程都是免費的。國際奧委會構建慕課教育平臺的目的在于：向運動員特別是參加奧運會級別的精英運動員提供訓練和比賽時的學習機會，激勵運動員獲得賽場上的成功，教育運動員獲得退役后的職業技能，實現運動員人生的真正成功。

2 ALG慕課教育平臺構建的背景

2.1 教育：“以運動員為中心”理念的基點

教育是奧林匹克運動永恒的主題與真諦。顧拜旦指出：“一般來說，一個國家的絕大多數重大問題，歸根結底都要歸結為教育問題。”[2]如果說奧運會是“人類青春4年一度的綻放”，那么真正的奧林匹克運動員正是各個時代青年人的象征。通過定期的聚會和儀式教育來培養身心和諧發展的青年人是復興奧運會在個體和群體上的重要目標。顧拜旦更宏大的設想是不同國度、種族、階級的運動員相聚在奧運賽場，可以為世界和平起到根本的推動力。將教育滲透和貫穿全領域的觀念還被寫入《奧林匹克憲章》，成為指導奧林匹克運動的圭臬：“奧林匹克主義把體育運動與文化和教育相融合，謀求創造一種以奮斗為樂、發揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎的生活方式。奧林匹克主義的宗旨是使體育運動為人的和諧發展服務，以促進一個維護人的尊嚴的和平社會的發展。”[3]

然而，隨著奧運會的商業化、政治化、職業化、功利化等一系列問題愈演愈烈，運動員逐漸淪為民族國家博弈、商業集團剝削、大眾傳媒壓制的工具，而培養運動員“身體、意志、精神”三者和諧發展的初衷面臨著遭受遺棄的危險，運動員所承載的教育理想逐漸被稀釋和剝離。近期發生的俄羅斯運動員被政府控制集體服用興奮劑丑聞就昭示天下：當運動員的工具化傾向違逆了顧拜旦初創奧運會的宗旨，運動員群體的自我覺醒和國際奧委會的啟蒙教育就不得不提上日程。早在2014年底，國際奧委會就通過了里程碑式的改革路線圖計劃《奧林匹克2020議程》，將“可持續性、以運動員為中心、教育青少年”確立為改革方案的三大核心理念，其中“以運動員為中心和教育青少年”的理念為奧林匹克理想的回歸和奧林匹克價值觀念的強化提供了指導思想。《奧林匹克2020議程》還就此給出了切合實際的解決方案：“（國際奧委會）將同重要利益相關者（國家奧委會、運動員委員會、單項協會和商業伙伴）共同開發針對運動員賽場內外的學習、教育、職業生涯規劃給予指導和幫助的項目。”[4]

在諸多的改革舉措和項目計劃中，ALG慕課教育平臺的建立是《奧林匹克2020議程》較為倚重的一個創新舉措，也是首批落實《議程》實體項目中的一個。這個平臺加強和改善了對運動員的教育支持，充當了運動員與世界頂尖學者和學習工具之間的橋梁。巴赫主席強調了慕課平臺對運動員自身發展的重要價值：“運動員的長期利益是國際奧委會的優先事項。通過《奧林匹克2020議程》，國際奧委會‘運動員學習之門將允許運動員在繼續追求體育事業的同時，塑造他們的未來。”[5]

2.2 慕課：“互聯網+教育”時代的學習革命

過去幾年，大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），即慕課，像一場全球性的數字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大沖擊，引發了一場基于互聯網+技術的學習革命。慕課最早于2008年通過加拿大曼尼托巴大學的一門名為“聯通主義與關聯性知識”的課程被采用。同年，加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出了慕課（MOOC）這一術語。2011年，斯坦福大學塞巴斯蒂安·特隆（Sebastian Thrun）的課程“人工智能導論”以慕課形式開設，引起了全世界的廣泛關注。在被稱為慕課元年的2012年，以最著名的3家慕課提供商（Udacity、Courseras、Edx）為龍頭，各國政府、教育機構和社會團體都重視并加大了對慕課的支持和建設，全球范圍內也掀起了慕課學習的風潮。以Courseras為例，截至2015年底共推出了1 553門課程，共有1 672萬多人注冊學習。哈佛大學的喬納森·哈珀（Jonathan Haber）教授[6]指出：“慕課毫無疑問地成為教育領域和媒體眼中的寵兒——以成熟的互聯網技術為平臺，慕課利用教育創新手段牢牢吸引了公眾的眼球。”

作為一種革命性的教學模式，慕課基于交互式Web2.0工具、高速接入互聯網服務等平臺，顛覆了學生依賴于教師的傳統的、封閉性的群組，將高度結構化的課程轉向以自學為主的學習者開放式網絡，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人機交互、人人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，產生“深度學習”的場域與模式。慕課還對更加廣泛意義的高等教育活動產生積極和深遠的影響。“從教育資源的生產方式到教育資源的供應組織，從教育資源的消費模式到教育權利的分配，都將推動高等教育體制和治理模式的變革”[7]。

慕課教育模式的浪潮無疑也席卷到了奧林匹克運動領域，運動員分布的全球廣泛性、運動員職業訓練競賽的高密度性、運動員職業生涯成功轉換的迫切性等因素使得運動員的教育需求程度與慕課的教育供給方式不謀而合。國際奧委會運動員伙伴關系委員會主席謝爾蓋·布勃卡（Sergey Bubka）說：“運動員的生活非常忙碌，他們經常在路上、他們花很多時間訓練，所以很難找到時間去學習并為運動后的生活做好準備。”因此，國際奧委會運動員委員會主席克勞迪婭·博克爾（Claudia Bokel）認為國際奧委會的慕課教育平臺為忙碌的運動員提供了成功將體育和教育結合在一起的手段。“無論在世界上任何地方，在運動生涯的任何階段，運動員都將通過這個鼓舞人心的免費在線平臺，享受由頂尖學者和運動員制作的教育資源”[8]。

3 ALG慕課教育平臺構建的內容與特征

3.1 推動主體的協同性

就發展的實踐來看，傳統慕課平臺的建設往往需要教育機構、商業機構、傳媒機構等多方聯動，形成了“營利性”和“非營利性”兩種模式。其中大學和慕課公司合作進行商業化操作成為了一種主導，特別是“互聯網公司巨頭及傳統精英高校均主動融入已有的在線教育資源”[9]。在國際奧委會構建ALG慕課平臺的過程中，推動的主體更加多樣化，也更強調主體之間的分工協作以及平臺的“非營利性”。

在ALG慕課教育平臺的協同建設主體（見圖1）中，國際奧委會運動員委員會與運動員伙伴關系委員會扮演著主導地位，負責教育平臺構建的資金、人力和政策支持，負責組織專業團隊進行課程設計、課程考核、網站維護、社區互動等核心工作，負責推動全球范圍內教育平臺的推廣實施以及同其他教育平臺的對接融合。簽署合作關系的大學等教育機構按照運動員委員會和運動員伙伴關系委員會的要求，負責提供師資力量、進行視頻課程的錄制和講授，并負責提供課程配套的文本資料、參與解答社區互動中的各種問題。國家奧委會負責在本區域內宣傳推廣ALG慕課教育平臺，負責向國際奧委會推薦本國優秀的學習課程與師資力量。而蜂巢學習公司作為平臺的技術支持單位，負責平臺的搭建、運營與后臺管理，負責學習大數據的收集、整理與分析，并及時向運動員委員會、運動員伙伴關系委員會、大學教育機構和國家奧委會反饋課程學習數據。從分工可知，五方建設主體并非孤立的任務單元，而是存在部門之間的協同配合、職能之間的密切聯系，強調建設ALG慕課教育平臺的合力。

3.2 模塊架構的整體性

“MOOC以定制的平臺技術為基礎、嚴格的課程制度為保障，以教師、學習者、平臺三要素之間無處不在的交互為經絡，以交互產生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態系統[10]。就慕課平臺而言，提供良好的網絡條件，保證大規模在線教育網絡質量，搭建完整的生態系統，實現平臺模塊在客戶體驗和育人質量上的整體效益，是最基本的要求和保障。傳統的慕課平臺往往在物理架構上實現了教學過程的完整與統一，在邏輯架構上實現了學習訪問界面和后臺數據庫管理的反饋協調。

國際奧委會搭建的ALG慕課教育平臺具備傳統慕課平臺的物理模塊和邏輯模塊特征，并在此基礎上更加強調通過移動互聯網技術和社交平臺網絡實現教育平臺的整體結構契合與功能互補統一。ALG慕課教育平臺共有四大功能模塊，即用戶注冊管理模塊、視頻課程學習模塊、課程拓展資料模塊、社區互動交流模塊。用戶注冊管理模塊用于新用戶的注冊、登錄和個人信息維護；視頻課程學習模塊是平臺的核心架構，用于視頻課程資源的上傳、整合、學習與評價；課程拓展資料模塊用于教師發布輔助課程文本和拓展鏈接；社區互動交流模塊用于學習者、管理者、教師之家的課業探討與互動交流。上述模塊均可通過平臺網站得以訪問，并與移動客戶端的平臺模塊保持同步和統一。

有研究者指出：“慕課平臺的總體目標是為用戶提供一個開放注冊的教學平臺，能夠支持大量學生進入平臺在線學習，可以發布不同的課程。”[11]ALG慕課教育平臺通過對注冊用戶的管理，依托英特網的遠程視頻課程系統，配合海量的課外學習讀物和權威參考資料，并搭建了聯通教師、學習者和平臺技術方的社交網絡，完全滿足了從課程發布到大規模運動員在線學習參與互動的要求，也可以保證數據的一致性和平臺功能的合理性。

3.3 課程體系的專業性

無論是傳統教學模式抑或慕課教學模式，課程是當仁不讓的核心。為學生提供開放、普遍、優質、海量的課程資源是慕課模式的特征和優勢。然而，就課程體系的范疇而言，慕課平臺往往開發具有通識教育性質的課程，比如科學普及類、人文社科類和信息教育類等。甚至有學者認為：“慕課大規模性很適合大學的知識傳承類公共基礎課的學習，對于某些專業課特別是試驗實踐性的課程則不宜采用。”[12]然而，國際奧委會開發的ALG慕課教育平臺并沒有陷入公共基礎課課程體系的窠臼，而是牢牢把握運動員，尤其是高水平運動員的專業性，為其競技水平的提升和職業生涯的轉換提供針對性幫助。

截至2017年12月，ALG慕課教育平臺共推出了4大類共27門視頻課程，其中“運動科學類”有10門課程，內容涉及運動員訓練競賽過程的諸多領域，如傷病防護、運動營養、心理調節、體能康復、運動技術創新等；“教練科學類”有3門課程，內容涉及運動員如何成為成功的教練、教練科學與藝術等；“體育商學類”共有8門課程，內容涉及運動員的職業生涯規劃、運動項目管理、運動員個人品牌開發、運動員領導力等；“體育社會學類”共有6門課程，涉及反對比賽操縱、應對人身傷害、運動員倫理等。所有的課程均提供英語教學視頻，并配有英語、法語、西班牙語、葡萄牙語的學習文本。國際奧委會除了遴選內部的專家授課外，還與世界知名大學和部分企業廣泛開展合作、共同開發課程。

從課程體系來看，ALG慕課教育平臺緊扣高水平運動員在訓練、比賽、職業生涯轉換、社會角色融入等領域的關鍵問題，實施高水平、針對性、專業化的教育。這種契合運動實踐、貼近運動需求的做法得到了諸多課程學習者的認可，法國冬季兩項奧運冠軍文森特·德弗拉納（Vincent Defrasne）在參與課程測試之后稱贊道：“該課程平臺是國際奧委會運動員職業規劃項目的重要支柱，讓你從奧運選手那里獲得第一手的經驗，并幫助你提升教育質量、生活技能和就業水準。作為一名優秀運動員，這些課程一定會讓你大受裨益。”[13]

3.4 教學模式的優化性

“慕課無疑將會改變教師，而這種改變是從網絡技術改變教學方法開始的”[14]。網絡技術和數字革命拉近了優質教育資源與普通學習者的距離，降低了學習成本，豐富了教學資源，增強了學習者的主動性，這種顛覆性的創新都在慕課教學中得以體現。ALG慕課教育平臺的出現，就是加強、拓展和改變傳統教學模式的結果。國際奧委會運用視頻課程、模擬表演、在線案例和其他可以獲取的數字化資源來加強課程教學，增長運動員的學習經驗，通過協作技術、社交網絡軟件和虛擬世界來拓展學習。

首先，ALG平臺實施以短視頻+交互式練習為基本教學單元的知識體組織模式和學習模式，從而增強學習的主動性。著名慕課平臺edX的總裁阿南特說過：與其讓學生進入課堂聽課，不如用更吸引人的視頻和互動活動相結合來取代它。ALG平臺的課程多為30～45分鐘的微課程，以適應學習者（運動員）碎片化的時間分配特征，并且在視頻播放過程中每隔3～5分鐘就會設計答題等互動環節，在課程結束后設計課后測驗題目，只有完成了這些交互式練習，才能進入下一課程模塊。該設計方式得到了卡爾·斯帕納（Karl Szpunar）等[15]的支持：“頻繁互動可以避免注意力分散，這是確保學習者持續專注的一種有效手段。”其次，ALG平臺的視頻課程和課后測試都可以反復進行，從而增強學習的精熟性。精熟學習是美國心理學家布魯姆提出的教學觀，認為只要給予足夠的學習時間，大多數學生都能掌握學習內容。ALG課程的嵌入式測驗和在線練習的設計理念為學習者提供了多重知識內容的練習，平臺課程設置了錯題自動糾正機制，促使學習者完成并做對全部題目方可進入下一單元，使學習者反復熟悉內容，實現知識的習得和遷移。再次，ALG平臺設計了基于移動多媒體的網絡學習社區，從而增強學習的互動性。在實踐社群中ALG平臺在網絡社區設置了多個討論話題，由教師、奧運冠軍發布討論帖，引起大家的爭鳴和討論。此外，平臺還設置了學習者相互之間交流提問的板塊，促進學習者之間進行頭腦交流、彼此啟迪智慧，這實際上已經形成了新型的合作學習模式——“同倚互助學習（Peer Learning）”。最后，ALG平臺設計了及時的教學反饋，從而增強學習的有效性。教育學家布魯諾的研究表明：“一對一輔導的學生掌握知識的程度更高。”[16]ALG平臺會自動記錄學習者的全部學習行為，會對學習者的互動進行及時反饋，這些在線學習的相關數據匯集成“學習大數據”，通過系統的數據挖掘，平臺可以隨時掌握學習者的狀況并及時地反饋指導，最終持續改進教學內容和方式。

誠然，ALG慕課教育平臺也有著自身的劣勢，比如缺少面對面的師生交流、課程學習狀態的碎片化、學習效果缺少監督和評價等。但ALG平臺至少為全世界渴望接受免費、高水平、專業化教育的運動員們打開了一扇窗戶，賽艇世界冠軍斯托姆·尤魯（Storm Uru）在學習課程后的體悟最具代表性：“把學習和職業體育生涯結合起來非常困難，這一點無法改變……盡管有時很難，但回報總是令人感到驚喜。”[17]

4 對構建中國運動員慕課教育平臺的啟示

4.1 樹立“以運動員為本”的指導思想

ALG慕課教育平臺的推出，是國際奧委會“以運動員為中心”理念的延續和拓展。此外，國際奧委會對運動員慕課教育平臺的定位不是孤立的，而是在《奧林匹克憲章》和《奧林匹克2020議程》的指引下，將其融入到運動員發展的整體工作框架之中。國際奧委會于2015年推出了“運動員職業規劃項目（Athlete Career Programme，ACP）”，該項目旨在幫助運動員由訓練競賽向新職業實現順利轉換，同時專注于提升運動員的三大資源——教育、生活技能和就業。2017年，國際奧委會將ACP項目重新整合為“全在戰略（All In Strategy，AIS）”，將提升運動員參與奧林匹克運動的決策能力、發展運動員體育職業技能與非體育技能作為兩大戰略目標。在這兩個戰略中，ALG慕課教育平臺作為提升教育資源、增強運動員技能的重要載體均得以強化。

目前，我國運動員文化教育缺失的現實問題依然存在，不僅成為運動員退役安排、職業生涯轉換的障礙，也是影響運動員享有公民教育權利的不利因素。此外，針對運動員的文化教育思想也存在著諸多誤區：“在體育系統的教育體系里，由于金牌戰略的導向，普遍存在‘重奪標、輕育人的現象，甚者有人認為讓文化教師給運動員上幾節文化課，運動員文化教育問題就解決了。”[18]因此，加強對運動員文化教育重要性的認識、在具體工作中改進運動員文化教育的方式就顯得尤為重要。我國對運動員實施遠程教育的方式由來已久，但在教學方式上難以與時俱進，無法充分利用最新的互聯網技術帶來的優勢做好因材施教，也沒能在教學中實施“以運動員為本”、按照運動員的訓練精神規律組織教學。此外，即便是實施了網絡教育，“大多課程軟件僅將課堂的一言堂，簡單套搬到計算機屏幕上，其教學方式僵化、教學內容有限，難以滿足運動員多層次的學習需求”[19]。而慕課教育平臺的搭建就是當前形勢下中國運動員文化教育模式改革的重要方式，也必須樹立“以運動員為本”的指導思想。

4.2 搭建“以專業化為基”的教育平臺

ALG慕課教育平臺有別于西方主流的Udacity、Courseras和Edx慕課平臺，其區別在于將學習對象限定為運動員特別是優秀的奧運選手，將學習內容限定為體育自然科學和體育人文、社會科學知識，從而走出了一條專業化道路。目前，我國已經充分認識到了通過網絡遠程方式來改進運動員文化教育的重要性。2010年，由國家體育總局等四部門聯合頒布的《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》指出：要充分利用現有網絡教育資源，建設運動員網絡遠程教育系統，實現運動員文化教育資源共享。國家體育總局在《2017年運動員保障工作要點》中也指出：要辦好中國運動員網絡學習課堂……加強對慕課平臺課程建設與使用管理，推動線上培訓和線下培訓相結合。

目前，國內有代表性的針對運動員的慕課平臺有依托國家體育總局科教司的“中國運動文化教育網”，該平臺的“運動員文化注冊系統”主要針對各級國家隊、省市運動隊和運動訓練專業的學生，開展通識文化知識和體育專業知識教育；依托國家體育總局人事司的“運動員職業發展大講堂”，該平臺主要針對各級運動隊，開展職業生涯規劃和退役后的職業技能培訓；依托國家體育總局訓練局的“中國運動員遠程教育網”，該平臺主要針對在役的國家隊運動員，開展文化課教學和專業技能教學；依托南京體育學院的“國家隊文化教育一站式學習平臺”，該平臺主要針對學院管理的業余體校學生，開展文化課教學。然而，上述慕課平臺的建設和運營尚處于探索階段，甚至“就目前運動員文化教育MOOC平臺中遠程教育系統來看，MOOC資源的設置還是一片空白”[20]。即便個別平臺已經啟動了建設，但在平臺架構、課程內容、教學模式等方面仍與ALG慕課教育平臺的水準有較大差距，仍需要參考和借鑒后者的建設經驗，加以優化和完善。

4.3 利用“以ALG為主”的國際資源

在國際奧委會全球化視野的主導下，ALG慕課教育平臺從構建之初就具有較強的開放性、多元性和權威性。國際奧委會同22個世界知名大學和商業公司廣泛合作，共同開發了平臺現有的27門課程，并通過英語、法語、西班牙語和葡萄牙語向世界傳播。然而，很遺憾的是，這些課程并沒有來自中國的大學和企業參與開發，也沒有中文版的課程資料。

中國的運動員慕課教育平臺在現有國內資源不足、建設路徑不暢、發展理念不熟的前提下，必須努力克服語言困難，向ALG這樣的國際權威慕課平臺汲取建設經驗。可喜的是，國家體育總局人事司的“運動員職業發展大講堂”已經開始著手引進ALG的課程資源。目前，在“大講堂”平臺上共有32門慕課，其中兩門課程“通過媒體塑造個人品牌”和“運動員職業生涯轉換”直接來自于ALG的原版課程。由于平臺尚未取得國際奧委會ALG課程制作方授予的版權，無法為視頻課程源文件添加中文字幕，目前“大講堂”平臺上只能看到課程腳本的中文版材料，而英文原版課程必須登錄國際奧委會網站方可觀看。除了中文慕課平臺的國際化經驗借鑒外，中國運動員也可以通過ALG平臺學習課程內容、提高外語語言聽說能力，更好地實現專業技能提升和職業生涯轉換。而這正是ALG慕課教育平臺創建的初衷：“這是一個開放式的平臺、動態式的空間和創新式的方式，為世界上所有需要知識習得、技能提升和著眼職業未來的運動員提供服務。”[21]

國際奧委會的ALG慕課教育平臺是面向全球運動員的大型、公開、網絡在線教育平臺，這種全球化的視野是國際奧委會應對教育治理全球化和體育治理全球化的雙重定位。如巴赫主席所言：“ALG慕課教育平臺的上線，是踐行《奧林匹克2020議程》的重要一步，它向全世界的運動員開放。上線至今，我們已經取得了很大進展，并將使更多的運動員參與慕課學習。”[22]與“全球性（Globality）”相對應的、強調“在地性（Locality）”的中國運動員文化教育事業，也可以參與ALG慕課教育平臺建設、享有ALG慕課教育平臺資源、汲取ALG慕課教育平臺經驗，最終推動中國運動員文化教育模式的改革與完善。

參考文獻：

[1] Athletes break new ground at IOC International Athletes Forum [EB/OL]. （2017-11-15） [2018-01-10]. https：//hub.olympic.org/.

[2] 國際皮埃爾·德·顧拜旦委員會.奧林匹克主義——顧拜旦文選[M]. 劉漢全，鄒麗，譯. 北京：人民體育出版社，2008.

[3] Olympic Charter[S]. Lausanne：International Olympic Committee，2015：13.

[4] Olympic Agenda 2020：Context and Background[S]. Lausanne：International Olympic Committee，2014：55.

[5] Liam Morgan. IOC Athlete Learning Gateway to go live on May 28，President Bach reveals[EB/OL]. （2015-04-20） [2018-01-10]. https：//www. insidethegames.biz/.

[6] 喬納森·哈珀. 慕課：人人可以上大學[M]. 劉春園，譯. 北京：中國人民大學出版社，2015：2.

[7] 江波，王奕俊. “慕課”透視及應對[J]. 中國高等教育，2014（7）：18-22.

[8] IOC President Announces Ground-breaking Educational Service for Elite Athletes[EB/OL]. （2015-04-17）[2018-01-10]. https：//www.olympic.org/news/.

[9] 白宇飛. MOOC：宏觀研究與微觀探索[M]. 北京：對外經濟貿易大學出版社，2015：25.

[10] 黃超. MOOC如何吸引學習者持續參與[EB/OL]. （2014-08-20） [2018-01-10]. http：//www.edu.cn/zxz_6542.

[11] 柳喆. 慕課平臺的設計與實現[D]. 哈爾濱：哈爾濱工業大學，2014：6.

[12] 張鷙遠. 慕課（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（2）：116-121.

[13] IOC launches a new online educational platform for athletes[EB/OL]. （2014-03-31） [2018-01-10]. https：//www. olympic.org/news/.

[14] 郭英劍. 慕課在全球的現狀、困境與未來[J]. 高校教育管理，2014，8（4）：41-48.

[15] KARL S. Directing the wandering mind[J]. Current Directions in Psychological Science，2017，26（1）：40-44.

[16] 黃明，梁旭，谷曉琳. 大型開放式網絡課程MOOC概論[M]. 北京：電子工業出版社，2015.

[17] Olympic medallist storm uru successful transition to a career after sport[EB/OL]. （2014-10-15） [2018-01-10]. https：//www.olympic.org/news/.

[18] 虞重干，郭修金. 我國優秀運動員文化教育理念的重構[J]. 上海體育學院學報，2007，31（2）：55-59.

[19] 張議，鄒秀春. 國家隊運動員網絡課程實施方式探析[J]. 運動，2014（10）：15.

[20] 劉煉. 運動員文化教育MOOC平臺的研究[D]. 武漢：武漢體育學院，2016：26.

[21] IOCs online education service helps retiring athletes transition into new careers[EB/OL]. （2016-11-17） [2018-01-10]. https：//www.olympic.org/news/.

[22] IOC President Thomas Bach Tests New IOC Online Education Platform for Elite Athletes [EB/OL]. （2015-04-19） [2018-01-10]. https：//www.olympic.org/news/.