以提升語言能力為核心的新聞傳播類專業現代漢語教學改革探索

任曄

摘 要： 現代漢語是新聞傳播專業的一門基礎課，但教學中存在缺乏針對性、內容龐雜、方法單一等問題。本文認為現代漢語教學改革應明確提升語言能力這一核心目標，從教學內容、教學材料、教學方式等多方面入手，激發學生的學習興趣，落實語言知識的實踐轉化，從而更好地服務于該類專業的人才培養目標。

關鍵詞： 新聞傳播專業 現代漢語課程 語言能力

現代漢語是漢語言文學專業的一門專業必修課，同時是新聞、廣播電視、廣告、播音主持等相關專業的一門基礎課。但長期以來，現代漢語課程在這些專業中地位比較尷尬。在學生心中，新聞采寫課才能直接有效地授以專業技能，現代漢語這樣一門講授中小學語文基礎知識的課程，既枯燥又乏味，所學知識并不能立刻轉化為遣詞造句、謀篇布局的寫作實踐能力。在今天一方面，高校各專業進行人才培養方案調整、普遍壓縮課時的情況下，現代漢語課程陷入夾縫中求生存的境地，甚至在有些高校的非中文專業中被砍掉，另一方面是廣大新聞專業畢業生語言文字不過關的局面。因此，非中文專業的現代漢語課程必須轉換思路，銳意改革。

一、新聞傳播類專業現代漢語課程面臨的困境

1.內容繁雜，課時緊缺，缺乏專業針對性。

長期以來，現代漢語教材都是面向漢語言文學專業編寫的，沿用的是20世紀50年代確定的教學體系。語音、文字、詞匯、語法、修辭五個部分內容相當豐富，同時包含大量抽象概念，內容煩瑣枯燥，缺乏生動性、趣味性，與傳播類核心課程相比，尤其不對思維活躍、動手能力強的新聞專業學生胃口。而且新聞專業的現代漢語課時量通常不及漢語言文學專業的一半，教師如果還拿著同一本教案，不加選擇，那么不僅根本無法完成教學計劃，學生也覺得學了大量跟自己專業無直接關系的知識，學習熱情更是大打折扣。

2.教學重知識、輕實踐，不能切實提升語言能力。

現代漢語課程包含大量理論知識，例如聲母、韻母的發音描寫，音節結構的分析，語法部分更是涉及詞類的辨別、句子類型的分析等客觀性知識。長期以來，現代漢語課程的教學目標雖然聲稱為提高漢語分析和運用能力，但實際上能讓學生掌握這些知識已實屬不易，在知識的能力轉化方面花的工夫和成效都非常有限。經常面臨的結果是，學生辛苦學習一年的知識只為考試，普通話的缺陷甚至意識不到，修改病句還是只憑語感，各種各樣的修辭格只存在于題目中，學生認為現代漢語課沒有用。

3.學生語文能力弱化，語言規范意識不足，學習效果不佳。

從近年的教學實踐中發現，學生的國語能力逐年弱化，尤其是語言文字基礎知識。一些學生在寫作中普遍存在語病頻出、詞不達意、拖沓啰唆的毛病，而大多時候，學生并未意識到自己的語言表達問題，或者說對語言問題不以為意。自90年代以來，中學語文教學領域展開“淡化語法”的討論，認為提高語文素養就應該淡化語法，再加上高考不做要求，語法知識大多時候只字不提，學生只相信所謂的“語感”，認為語法學習是沒有必要的。學生頭腦中對詞類、句法成分等幾乎沒有概念，學習時反而要借助英語學習的幫助，在有限的課時里接受起來比較困難，普遍反映語法學習太難太晦澀，更加提不起興趣。

二、新聞傳播類專業現代漢語課程的核心目標

課程目標是任何課程設置的主導。學習者學習一門課程的最終著眼點包含兩個方面：知識的獲得與能力的培養，其中能力的培養應該起主導作用。能力目標的類型、性質和程度在不同專業培養目標下應有不同側重，能力目標決定了教學內容的組織，同時它的實現需借助一定的教學原則和方法，這些都統一貫徹在一門課程的知識體系編排中。

劉大為認為，現代漢語學習者期望獲得的能力有兩種類型：一種是“研究、探索語言的能力——稱為語言研究能力”，一種是“個人掌握及運用語言的能力——稱為語言能力”①，這是本質上根本不同的兩種能力，很難在同一個知識體系中通過相同的教學方法及考核手段培養出來。現代漢語課程的定位一般被含混地描述為“培養和提高學生理解、分析及運用漢語的能力”，這就要求學生既能系統掌握現代漢語基本理論，又要把這些理論運用到聽、說、讀、寫的語言實際中，實際上許多現代漢語的理論知識是無法運用到相關實踐中的。這就出現了兩種能力目標相互牽制的局面，理論不到位，實用不盡如人意。

新聞傳播類專業現代漢語課程的目標，首先是為了規范、正確地使用漢語，同時具有靈活、高水準的語言運用能力，以具備區別于其他專業的語言優勢。這就要求對課程內容做一定取舍與擴展，在教學手段上最大限度地保證目標的實現。同時，促使學生樹立語言規范意識也是一個重要的教學目標。新聞專業學生在說和寫的過程中都出現許多語病，將來如何引導大眾正確規范使用語言？而且在許多時候語病并不是無法避免的，而是沒有意識避免，因此，在教學中要著重訓練，幫助學生樹立語言規范意識。另外，我們還應認識到，一個人語言運用技巧的提升絕不是靠幾十個課時就能完成的。現代漢語課程在傳授知識的同時，讓學生體會到漢語的無窮魅力，善于發現生活中處處閃耀的語言藝術之光，從而培養敏銳的語言觀察能力，嚴謹推敲的語言使用態度，以及濃厚的語言創新興趣，這是更有長遠意義的目標。因此，教學改革應該圍繞這些能力目標的方方面面進行。

三、新聞傳播類專業現代漢語教學改革探索

1.教學內容選擇具有專業針對性。

針對專業需求和目標，需要有側重地重構現代漢語教學內容。在有限的課時下避免理論知識的灌輸，不能追求知識體系的完整性，而應該“散點”式連綴教學內容。

“語音”的理論部分基本可以略去，但需要針對各地的方音特點，進行方音辨正和普通話水平的訓練。“詞匯”部分可將構詞法、義素分析、語義場等理論問題刪去，重點是近義詞的辨析選用與熟語使用。在講到詞匯構成時，應結合新聞媒體語言使用讓學生體會古語詞、方言詞、行業詞等的作用與表達效果，特別需要補充新詞新語與網絡詞語的內容，引導學生對社會語言生活始終保持敏感度。“語法”部分應該是重點，但要淡化詞類、句式和句群的細致分析，過多晦澀艱難的語法知識只會讓學生望而卻步，主要通過認真講解、反復訓練，讓學生掌握基本的句型與句法分析方法，能夠自覺地運用語法分析方法修改病句，建立語言層次感，樹立正確、規范表達的意識。同時，很多時候被人忽視的標點符號一定要重視起來。“修辭”部分需要拓展和重新組織教學內容，不要僅局限于修辭格的識別，還要給學生建立廣義修辭觀，讓學生明白任何言語活動的最高修辭原則是適合交際環境。其次，要重點講授語體部分，新聞報道的語言要求首先是客觀、準確、簡潔，應使學生掌握新聞語體的詞匯使用、語體風格等方面的特點。

2.在大眾傳媒語言和生活語言中拓展教學材料，增強用例趣味。

語言學的理論需要豐富的例證進行闡述和說明，學生之所以不感興趣，很大一部分原因是教學內容缺乏新鮮感和趣味性。例如，教材中例句的選擇傾向于名家名作，雖然保證了經典性，但通常缺乏時代感，教師講來味同嚼蠟，學生聽來恍如隔世。其實，身邊大眾媒體充滿了新鮮、時尚的語言材料。

首先，應增強語例的時代感和新鮮感。筆者在授課中增加每年甚至當月的新詞新語，“洪荒之力”“打call”“佛系”這樣的新詞都會進入課堂；papi醬的吐槽、《夏洛特煩惱》的臺詞、最新的流行歌曲會成為鮮活的語料；每日更新的新聞報道和廣告語觸發著我們語言創新的靈感；而學生自己寫的新聞稿和學校公眾號文章則是學生進行語言互改的操作樣本。

其次，要注意從身邊的生活中選取有貼近性的用例。在講授語音修辭時，讓學生通過比較全班同學的姓名體會取名藝術也蘊含了漢語語音規律；在講授詞匯演變時，拿“經世濟公”的校訓讓學生明白詞義的變遷；在講授語言風格時，可讓學生拿非常熟悉的金庸古龍小說進行對比；在講授方言時，用各地的方言段子和方言朗誦視頻讓學生對各地方言建立感性認識；在講授發音原理時，用針對方音辯證的繞口令提高學生動口體會的興趣；在講授歧義句時，例句吸收漢語中有趣的句子“從前喜歡一個人，現在喜歡一個人”等；在講授漢字結構時，用古代拆字詩和字謎等讓學生理解漢字的結構特點和漢字文化的博大精深。總之，相聲、小品、影視作品，甚至微信名稱都是我們隨手拈來的材料，這些表達新穎、鮮活有趣的語例勢必引起學生的學習興趣，從而體會到語言理論離我們并不遙遠，語言知識就蘊藏在身邊。

3.豐富教學方法，拓展課外實踐。

在教學方法的選擇上，由于許多概念和原理比較抽象晦澀，現代漢語課程中演繹法最常用，即先講理論，然后教師舉例說明。但這樣易使學生犯困，難以引發興趣，而歸納式、啟發式教學很大程度上可避免這一弊端。歸納法從具體語言實例著手，由具體到抽象，啟發、引導學生總結出語言規律，讓學生變被動聽講為主動思考，從而培養對語言學的興趣和抽象思維能力，還活躍課堂氣氛。

其次，為提高語言運用能力，大量練習尤為重要。練習要結合新聞專業特點，例如新聞報道中易出錯字詞，學生習作互評互改。要精心設計練習，除了大量補充課后之外的練習外，還可以布置一些有創意的作業。例如，筆者曾經讓學生通過聽辨普通話測試錄音，歸納被試者的語音缺陷掌握漢語聲韻調的發音原理，從而更直接地讓學生體會到說好普通話需要語音理論的指導。我們還布置“標題與流行語”的作業，利用那些引用、化用流行語的標題，通過收集、分析、改寫標題的練習讓學生玩轉語言。教授修辭部分時，可嘗試仿句、仿篇的仿寫練習，加強課堂互動，激發學習興趣。

再次，要精心設計課外活動，拓展教學空間。可以組織學生成立普通話小組，充分利用宿舍、晨讀等場合，營造人人講好普通話的氛圍。可以走出傳統的教室課堂，走入校園和社會，開展社會用字用語調查、報刊糾錯活動。我們曾經開展過“舍歌創作大賽”，學生綜合運用各種修辭手段創作自己的舍歌并演唱，學生的熱情空前高漲，取得了非常好的效果。總之，提問法、調查法、實踐法等可以綜合運用，圍繞一個共同目的，激發學習興趣，切實將語言知識轉化為語言運用能力。

4.積極嘗試混合式教學模式。

在當前高校人才培養計劃、課程教學大改革的背景下，新聞等專業的現代漢語課時數不斷削減，課時捉襟見肘，最多占到中文專業的一半。在這種情況下，如果全憑課堂授課，就算是調整教學內容也是不能保證教學效果的。教學理念、教學方法在與時俱進，近年來“翻轉課堂”“混合式教學”“融合式教學”的模式得到極大推廣，筆者認為這是現代漢語這門傳統課程獲得生機并放出異彩的契機。

所謂“混合式”教學，就是對所有教學要素進行優化選擇和組合，教師將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等融合起來，按照教學需要嫻熟地運用。例如線上線下的混合、自主學習與合作學習的混合、多種媒體與多種教學自愿的混合等。在現代漢語課程中，教師可以在課前將知識目標、教學內容、前沿研究材料、思考作業題等經過選擇與整合放在立體教學資源共享平臺上，同時制作精良濃縮的微視頻對課程重點進行講解，在學生自主學習的過程中歸納學習難點和弱點，并利用技術手段對自主學習進行有效監控。例如，講授語音部分時，可充分利用教學平臺讓學生在課外開展“日有所誦”等普通話訓練和朗讀比賽。現代漢語需要大量習題練習，學生可以在課前和課后分別完成相關練習并及時反饋，利于老師做出正確的學情分析，將共同的難點放在課堂上集中講解，這樣大大節省了講授時間，學生也可展開討論加深印象。教學平臺既是教師發布資源的地方，又是學生在生活中收集的相關語料的展示空間，還是相互糾錯、修改習作的交流平臺，通過移動客戶端，教師更易對這些教學活動進行量化考核，并對優秀作品進行鼓勵展示。

這樣，在有限的課堂上教師做有針對性的講解，最大限度地利用課堂授課時間。一方面較好解決了課時不足的問題，另一方面培養了學生自主學習、自我約束的能力，還便于開展形式多樣、不受時間地點限制的教學活動。

四、結語

現代漢語課程兼有理論課、工具課、技能課的性質，我們要以新聞傳播專業的需要為根本出發點，牢牢把握培養和提升語言運用能力這一教學要求，充分掌握當前學生學情的特點，積極探索教學內容、教學模式、教學方式的改革，使現代漢語教學在培養新聞工作者的教育活動中發揮積極的作用。

注釋：

①劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考[J].語言文字應用，1995（2）：41-46.

參考文獻：

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[6]劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考[J].語言文字應用，1995（2）：41-46.