大學生心理健康教育第二課堂新模式探索

何小慧　朱可津　張敏華　吳曉婷　李鈺盈

摘 要： 為更好地探索大學生心理健康教育第二課堂活動新模式，針對第二課堂活動開展中出現的問題提出對策，以廣東外語外貿大學南國商學院為例進行調查研究，發放自編問卷采樣調查，訪談學生和老師，探索出切實符合大學生心理健康發展心理的第二課堂新模式，發揮心理健康教育第二課堂在心理健康教育中的作用。

關鍵詞： 心理健康教育 第二課堂 創新 新穎度 專業性

心理健康教育第二課堂是通過參與課外拓展實踐，以進一步增強心理健康教育認知了解的課堂，是對心理健康教育第一課堂的必要補充[1]。廣東外語外貿大學南國商學院大學生心理發展中心舉辦的一系列活動正是心理健康教育第二課堂的具體實踐，通過探索心理健康教育第二課堂新模式，彌補不足，創新實踐，讓更多學生參與其中，提高學生心理素質，豐富校園文化生活。

一、研究對象的基本情況

本次調查發放調查問卷437份，回收437份，回收率100%，其中男生78人，女生359人，男女比例1：4.6；信息學院9人，經濟學院154人，管理學院132人，西語學院18人，東語學院20人，中文學院21人，英文學院83人。在問卷調查的基礎上，我們對老師、工作人員、參與人員及未參與人員四類群體進行了關于心理健康教育第二課堂不足和對策的訪談。接受訪談對象的人口統計學指標如下：教師3人，工作人員5人，參與第二課堂的大學生5人，未參與過的大學生5人。

二、調查數據結果分析

1.該活動總體參與度調查。

筆者對大學生參加學校心理健康教育第二課堂活動的總體情況進行調查，根據調查數據顯示，該校絕大部分學生參加了校園的心理健康教育第二課堂活動，只有12.81%的人沒參加過。在該校所有參與心理健康教育第二課堂活動的學生中，16.25%的學生參加了校園原創心理劇大賽，11.44%的學生參加了心理漫畫大賽，6.64%的學生參加了心理沙龍，27.69%的學生參加了心理越野營，7.09%的學生參加了心理游園會，76.89%的學生參加了班級素質拓展訓練活動，還有8.7%的學生參加了其他活動。在參與次數最多的心理健康教育第二課堂活動中，班級素質拓展訓練活動比重最大，達到66.13%，心理越野營和心理劇次之，分別占19.91%和9.15%，心理漫畫、心理沙龍和心理游園會所占比重較少，分別是6.86%、2.52%和4.58%。

以上數據說明，所有活動中，班級素質拓展訓練活動、心理越野營和心理劇的參加次數比較多；參與同活動次數最多的是班級素質拓展訓練活動，其次是心理越野營及心理劇，心理漫畫、心理游園會、心理沙龍及其他活動次數較少。原因可能是：班級素拓和越野營以團隊形式參與，準備時間少，且參與過程短；心理漫畫心理劇之類的需要長時間的投入和精力的付出；不過心理劇是個大型活動，臺前幕后人員很多；心理沙龍活動較小型，主題局限可能導致參與人數最少；游園會是一個前幾年已取消的活動，所以參與過的人數較少。

該校學生參與心理健康教育第二課堂活動的頻率如下：73.23%的學生參加過1次-3次，4.81%的學生參加過4次-6次，2.75%的學生參加過6次以上，參與0次的學生有19.22%。

以上數據說明，大多數人參與次數在1次-3次。原因可能是：興趣問題、純屬為實踐分、時間沖突或分配問題；心理健康教育第二課堂活動的新穎度不夠；參與對象大多數是大一大二學生，活動都是一年一度的，參與次數有限。

從上面所有數據可見，團體游戲型活動更能吸引學生，不過這種形式的活動對學生的吸引力不長久，學校開展的心理健康教育第二課堂活動應避免從吸引眼球及娛樂出發，真正從對心理知識的需求出發，創新活動形式，普及心理知識。

2.心理健康教育第二課堂活動的宣傳途徑調查。

筆者對大學生參加心理健康教育第二課堂活動的宣傳途徑進行了調查，根據調查數據顯示，關于該校學生獲知學校各項的心理健康教育第二課堂活動的方式中，63.16%的學生是通過朋友等身邊人的宣傳而獲知，52.63%的學生是通過派單海報宣傳獲知，31.12%的學生是通過輔導員的通知獲知，45.54% 的學生是通過微信公眾號等線上宣傳獲知，還有7.55%的學生是通過其他途徑獲知。

以上數據說明，各個途徑宣傳比較到位，超過一半以上的人都是通過朋友等身邊人的宣傳或派單海報宣傳得知，不過宣傳采用的是比較普遍的方式。原因可能是：團體活動需找人組隊，對于學校的活動班級通知很到位。學校開展的心理健康教育第二課堂活動在宣傳方面還做得不足，決策者及宣傳者應該考慮心理健康教育第二課堂活動各個活動的核心、優點在哪里，除宣傳方式創新，還需要增強宣傳內容的吸引力，提高活動的參與競爭力。

3.大學生接受心理健康教育第二課堂的程度和收獲。

筆者對大學生參與心理健康第二課堂活動的原因進行了調查，根據調查數據顯示，關于該校學生參加心理健康教育第二課堂活動的原因中，62.24%的學生表示是為了得到社會實踐分，59.73%的學生表示是為了豐富課余生活，46.22%的學生表示是因為感興趣，36.16%的學生是為了增長見識、拓寬知識面，29.98%的學生是因為想要鍛煉自己的能力，25.63%的學生是為了拓寬交際圈，還有5.03%的學生是由于其他原因參加，不想參加的學生有8.01%。

以上數據說明，大學生參與心理健康教育第二課堂活動的最主要原因是想加社會實踐分，其次是豐富課余生活，以及對心理健康教育第二課堂感興趣。許多人參與活動是為了社會實踐分，雖然也有許多人是為了豐富課余生活，不過學生對心理第二課堂教育的認識還不夠。

在心理健康教育第二課堂中，絕大部分同學表示有所收獲，歸納起來有以下幾點：（1）可以拿到社會實踐活動證明；（2）在活動過程中提升自我；（3）結交新朋友，拓展交際圈；（4）在活動中學習到實用的知識，拓寬知識面；（5）增強班級集體榮譽感；（6）校園生活更加豐富。極少部分同學表示參與較少而沒有太大的收獲。

三、存在的主要問題

從問卷調查數據結果分析可知，筆者看到心理健康教育第二課堂活動的開展情況是比較好的，同學們對待心理健康教育第二課堂的態度是比較積極的，不過也存在以下三個主要問題：

1.心理教育不被重視。

在心理健康教育中，學校作為教育提供方，開展的心理健康教育第二課堂活動偏娛樂性，未能從學生對專業心理知識的需求出發；學校對心理健康教育第二課堂活動的重視程度還不夠，缺乏更強大的硬件設備和軟件配套，導致學生不能深刻感受到第二課堂帶來的益處，未能起到吸引學生參與的作用。另外，學生作為教育授予方，對心理健康教育第二課堂活動了解不夠透徹，多數參與者對心理健康教育第二課堂活動縮減持無所謂態度，學生的參與目的在于娛樂和分數。

2.活動設計有缺陷。

活動設計者在活動策劃中受活動傳承、客觀規則、活動對手的影響較大，缺乏創新性和新穎度，導致學生的活動體驗不佳，缺乏可持續推廣能力。參與者普遍認為活動存在的最主要問題是活動新穎度不夠，其次是活動要求繁雜及時間安排不合理。

3.宣傳效果不佳。

心理健康教育第二課堂活動在活動宣傳上與同級活動相比缺乏活動競爭力。在表面宣傳中，同學們更容易暴露出對活動的不滿，活動新穎度不夠、時間安排不合理、活動要求繁雜是活動期望值降低的因素。

四、對策與建議

第二課堂教學模式對于提高學生的學習能力、人際交往能力及心理健康發展有著重要的、不可替代的作用；然而，目前心理健康教育第二課堂教育卻處在被忽略的狀況，探討與實踐心理健康教育第二課堂的新模式在解決這一尷尬現狀中顯得尤為適宜，具有創新意義。根據問卷調查和訪談記錄，具體對策建議如下：

1.增強大學生心理發展意識，提高參與體驗感。

大學生對心理健康教育第二課堂活動了解程度較低，認為參與心理健康教育第二課堂活動能給他們帶來的益處不大，同時反映出大學生對心理健康教育第二課堂活動的獲得感比較高，不過大學生參與心理健康教育第二課堂活動的目的比較帶有功利性，導致參與只為眼前利益和表面利益而謀，還有以太忙、沒時間、宅和懶為個人原因，或身邊小伙伴少參與為客觀原因，活動對他們吸引力不大，提不起興趣為主觀原因，沒有意識到心理第二課堂教育對心理健康發展的重要性。大學生要意識到心理第二課堂教育對心理健康發展的重要性，帶著正確的健康目的參與，獲得更好的身心體驗。

2.改進活動設計，增強實用性。

學校開展的心理健康教育第二課堂活動在活動設計上還存在缺陷。不同活動存在或多或少的設計不足，活動內容不夠新穎，游戲類型中體力型游戲比較多；開展形式不夠創新，現場投票的吸引力不大；部分活動對心理健康教育發展起的作用小；心理教育宣傳力度不夠；活動各個環節的時間分配問題；活動過程中工作人員間、工作人員與選手間的配合度不足等，導致學生活動體驗值不高，學生參與欲不強，活動參與競爭力較低。設計者在活動設計上應進行創新，從活動多樣性和實用性出發，同時適當采納同學的建議，開展一些他們希望的活動；要非常熟悉活動流程及提高問題處理能力，合理安排活動進行流程中的時間，根據同學們的呼聲加強創新的活動互動。

3.針對大學生心理需求，創新活動宣傳。

對于學校開展的心理健康教育第二課堂活動，同學們的態度是比較積極的，但是學生更希望開展與心理健康教育密切相關的活動，學生對心理第二課堂教育的需求與學校開展的心理健康教育活動不相吻合，導致沒有真正吸引學生。同時，宣傳方式不具影響力，未能提高大學生對于心理健康教育第二課堂活動的參與積極性，未能發掘潛在參與者，繼而影響活動的整體開展效果。心理第二課堂組織機構應采用多種宣傳方式，加大宣傳力度，增強活動吸引力，增強宣傳效果。開展與心理健康教育密切相關的活動，從學生對心理知識的需求出發，減少娛樂性質，提高專業性質；創新活動形式內容，提高新穎度，使學生真正從中獲益，提高學生的體驗值，增強參與欲，真正吸引學生。

4.提高學校重視程度，加大建設力量。

學校對心理健康教育第二課堂活動的重視程度還不夠，硬件設施跟不上，師資力量缺乏，由此帶來的專業性不強及活動豐富多樣性的缺失和新穎度不夠，同時面對特定對象表現被動的人群沒有受到關注，不利于心理健康教育有效發展。學校應提高重視程度，完善多式多樣的功能設備和建設更強大的師資力量，對心理健康教育第二課堂活動給予時間精力和資金的投入，切實做到為學生心理健康發展服務。

總的來說，促進心理健康教育第二課堂的發展，應從對專業心理知識的需求出發，創新活動形式，普及專業心理知識，增強宣傳內容的吸引力，提高活動新穎度和參與度，探索出切實符合大學生心理健康發展的心理第二課堂新模式，發揮心理健康教育第二課堂在心理健康教育中的作用。策劃者是出謀劃策的主角的同時，有賴于每個人的對策建議和參與體驗，共同促進心理健康教育發展。在探索心理健康教育第二課堂的新模式中，策劃者需要聽取意見、吸取經驗，不斷創新活動，提高新穎度和專業性，繼而更好地促進心理健康教育發展。

參考文獻：

[1]陳超瑩.淺析第二課堂教育模式在大學生心理健康教育中的探索與實踐[J].教育探索，2015（07）.

[2]粟露.高校心理健康教育第二課堂體系的規范化建構[J].宿州教育學院學報，2016（02）.

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[4]孔曉東，吳學思.構建大學生心理健康教育新模式的實踐與探索，學校黨建與思想教育，2007（6）.

基金項目：本研究為2017年廣東外語外貿大學南國商學院大學生創新創業訓練計劃項目，項目編號：2017XJ25。負責人：何小慧，參與人：朱可津 張敏華 吳曉婷 李鈺盈。