關于初中英語學困生的有效轉化方式

謝書丹

摘? 要：隨著新課程改革的逐步推進，“以生為本”的理念逐漸被人們所關注。由于有很多初中生沒有正確的學習方法，存在著英語學習障礙。并且，教師為了實現教學目標，側重于對優等生和中等生的照顧，會將精力集中在這部分學生的身上，而對學困生沒有過多的進行教育。這樣忽視了學困生的學習和發展規律，不利于學困生的未來發展。因此，教師必須將教學面向所有學生，關心每一位學生，要為每個學生提供適合的英語教學。下面，本文就對初中英語學困生的轉化策略進行探討。

關鍵詞：初中英語;學困生;轉化方式

初中階段是學生培養學習方式、提升學習能力的重要過程，需要教師對所有學生的學習問題給予足夠的重視，包括學困生。關注他們的學習動機和內在情緒，通過不斷探索并創新教學的形式與方法來發展他們的興趣，并向學生滲透多種有效的學習方法，在長時間的引導和幫助下強化學困生的英語基礎，逐步端正他們的學習態度，最終促進英語學困生的有效轉化。

一、以尊重個性為前提，實施分層教學

在目前，應試理念的影響依舊廣泛，為了實現教學目標，教師無法顧及到每位學生的個體差異。并且在設計教學目標的時候，由于目標過于困難，也會讓學生喪失對英語學習的樂趣，導致學習落后逐漸演變為“學困生”。所以，教師要以學生實際情況為基礎，對本班學生進行分層設計，讓學生在適合的教學目標中，發展自己，以此來拉近學困生與學優生之間的距離。

例如，在分層教學之前，教師需要提前了解學生的實際情況，才能有效地開展分層教學，讓學生在適合的學習層次上提升自己。在英語學習中，教師可以整合全面學生的綜合成績，并依據綜合成績的情況，教師將本班的學生分為三層：A層是指基礎較差的學生;B層是指人數最多的中等生;C層是指學習能力較強的優等生。當教師為學生進行分層后，就可以根據學生的差異分層設計課堂提問。以學習“How can we become good learners？”這節課為例。教師結合不同層次的學生設置了不同難度的問題。對于A層的學生來說，熟練記憶英語基礎知識，How do you study...的表示方法;對于B層的學生來說，除了基礎知識以外，語法by+doing也需要熟練掌握并實際運用;對于C層的學生來說，在掌握英語基礎知識的同時，用自己的語言方式來表達英語。為學生設計不同學習難度的題目后，學生可以在適合自己難度的學習中，掌握知識、記憶知識，有助于學困生的有效轉化。

二、以科學指導為引領，掌握學習方法

學生之所以成為學困生，基本上都是由于沒有掌握科學、有效的學習方法，他們不知道如何學英語，導致學習效果得不到保證，成績也就差強人意。對此，教師起做到引導作用，以科學指導為引領，向學生傳授基礎的英語知識，還要教給他們科學的學習方法，幫助學困生制定適合自己的學習計劃，使本班的學困生能夠更高效的接受知識，最終達到鞏固英語知識的目的。

例如，首先，指導學困生在課前進行預習，對接下來所學的知識有一個初步的了解;在課后要及時復習，出現有疑惑的問題后，一定要及時向老師請教，保證能夠學懂、學會。只有學生說出了問題所在，教師才能對癥下藥，從而解決學生的不足和疑惑。其次，教師可以引導學困生做筆記。通過筆記能讓學困生跟上教師的思路，在教師的引導下，強化對知識的記憶，從而提高他們的學習質量。最后，建立錯題本。相比較重復做題來說，做一萬道題，不如記憶一道錯題。只有把每次作業、考試當中的錯題及時摘抄和記錄，并附上正確的解題思路，長此以往不僅可以查漏補缺，還可以使學困生在原有的基礎上不斷進步。

三、以趣味教學為依托，樹立學習信心

人的興趣使然是學習、生活的重要因素。當學生擁有了學習樂趣，學生才會在心理的驅使下，主動學習、積極思考、記憶知識。因此，教師必須以趣味教學為依托，通過趣味性的素材或資源來帶動課上的氛圍，使學生體會到學英語的樂趣，讓學生在趣味性、生動的學習環境中產生強烈的學習動機，使他們產生較強的愉悅感，最終樹立起學習英語的信心。

例如，在學習“I think that mooncakes are delicious！”這節課的時候，教師利用真實實例為學生創設英語情境。教師可以尋求恰當的時機，向學生滲透有趣的英語故事，包括英語傳統故事、英語發展史的知識等等，以此來調動學困生的好奇心。在英語學習中，可以鼓勵學生自己搜集國內外節日等相關內容，或者教師為學生搜集相關的學習內容。如萬圣節的由來等，使學生感受到英語世界的魅力，從而有效發展他們內心的興趣，這樣學生在興趣的引導下，更愿意加入到學習活動中，強化對知識的記憶，從而有效掌握教學知識點。或者，教師也可以多鼓勵學生，只有讓學生樹立學習信心后，才會在英語道路上越走越遠，不僅能實現教學質量的提升，還能促進學生未來的全面發展，提升綜合能力。

綜上所述，有效轉化學困生的方式，需要教師遵循先進的教學理念，改進教學方式，以學困生的實際情況為基礎，結合教學內容和學生原有的認知方式，組織學生開展教學。讓學生發展興趣，擺脫低效的學習方式，在有效的學習方式下，掌握知識、培養習慣，提升自己的學習能力，從而促進學困生的有效轉化。

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