基于核心素養下的初中物理教學

于婷婷

摘要：在素質教育的背景下，培養學生的核心素養成為了教師的重要教學任務。物理是一門兼具邏輯性和抽象性的學科，要想學好物理，必須要具備一定的物理觀念、科學思維、實驗探究能力和科學態度與責任，這樣才能使學生在科學思想觀念的引導下，嚴謹的進行物理學習與探究。本文主要闡述如何在初中物理教學中滲透核心素養，以期促進學生在物理方面得到更好、更長遠的發展。

關鍵字：初中階段 物理教學 核心素養

在初中物理教學中滲透核心素養，是素質教育的要求，也是學生學習的需求。一直以來，受傳統教學觀念的影響，初中物理教學比較側重于基礎知識的培養，而忽略了培養學生的學習能力，這對于學生在物理方面的長遠發展是非常不利的。隨著新課改的深入推進，培養學生的核心素養受到了越來越多物理教師的重視。不過，教師在日常培養學生的物理核心素養時，仍存在著一些問題，比如：教師以自我為中心模擬教學實驗，忽視學生的主體地位，不能完全的調動學生的參與性，無法充分地啟發學生的思維。比如：教師對于抽象的物理概念或知識，往往點到為止，導致學生沒有真正的理解物理概念或問題的本質，以至于學生在做題時不能有效的應用等。針對這些問題，教師一定要根據教學內容，結合學生的興趣需求，采取有效地教學方法，以突破在物理教學中培養學生核心素養的各個問題，促進學生更好的發展。

一、組織小組合作，探究物理實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理教學中，通過實驗啟發學生的思維，培養學生的實驗探究能力是初中物理教學的要求。新課改強調要關注學生的課堂主體地位，提升學生在課堂的參與性，因此在實驗探究的過程中，教師應采取能夠調動學生積極性的合作學習法，這樣既可以使學生發揮主觀能動性，又可以促進學生之間的合作與交流，對學生在實踐探究的過程中形成科學的思維有積極地作用。

例如：在教學《探究—小燈泡的電功率》這節課時，我引導學生以小組為單位對實驗展開探究活動。首先，我先提出了一個問題，即：現在有一個小燈泡，銘牌上只有額定電壓，沒有額定功率，我們應怎樣測量小燈泡的額定功率呢？然后，要求學生進行討論，并在實驗臺上通過伏安法，依照P=UI的原理進行實驗。最后，通過小組的合作完成實驗，并在課堂匯報實驗過程和成果。

二、列舉生活問題，聯系生活實際

眾所周知，物理與生活息息相關，在生活中很多現象都是可以通過物理進行解釋的，比如：為什么公交車停了，人的身體會往前倒；比如：為什么下雪的時候不冷，而化雪的時候冷；再比如：為什么我們會先看到閃電而后聽到雷聲等等。因此，在初中物理教學的過程中，教師應根據具體的教學內容，結合生活中的現象來對學生進行物理概念或問題的解釋，這樣既可以促進學生對物理知識的理解，又可以提升學生的物理應用能力，對培養學生的物理觀念和科學思維是非常有效的。

例如：在教學《摩擦力的大小與什么有關》這節課時，為了引發學生的探究興趣，我先列舉了生活中的一些摩擦現象，比如：擦黑板、擰瓶蓋、車輛運動、走路等等。其次，我要求學生通過生活現象預設摩擦力的大小與什么有關，這時有學生提到：“穿相同的鞋在冰面上走路比在馬路上走路滑，因此摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。”還有學生提到：“穿相同鞋的大人和小孩在冰面上走路，小孩更容易摔倒，因此摩擦力的大小與體重有關。”……然后，我要求學生根據預設，通過控制變量法進行實驗，探究摩擦力的大小與什么因素有關？這樣做，對于學生加強物理知識與生活實際的聯系有重要的作用。

三、結合科學技術，拓展教學視野

隨著社會經濟的發展，科學技術的日新月異，信息技術被廣泛地應用到了社會的各個領域，改變著人類的生活。在教育領域，教師在物理教學中融合信息技術，可以有效地豐富課堂的教學內容，節約教學時間，提升教學效率。此外，物理學科具有抽象性，由于一些比較抽象的內容，教師無法用語言解釋清楚，這時教師就可以通過信息技術的方式，為學生進行模擬或展示，這樣可以有效地使抽象的內容具體化，促進學生對教學內容的理解，拓展學生的學習視野。

例如：在教學《汽化和液化》這節課時，由于汽化和液化內容比較抽象，肉眼無法看見，教師單純地憑借語言講解，學生不能充分地理解。這時教師可以通過信息技術，將整個實驗過程利用高清的攝像技術記錄下來，然后在教室以視頻的形式為學生慢放、重復播放，這么做可以使學生清晰地觀察整個實驗的過程，對于促進學生對知識的理解，拓展學生的學習視野有重要的作用。

總之，培養學生的核心素養是初中物理的重要教學內容，作為一名物理教師，我們應把培養學生的核心素養作為教學的最終目標，并將這一目標細化到每一節的物理課堂當中，采取有效地教學方式，將物理核心素養滲透到每一個學生的心中。

參考文獻：

[1]楊變花.以核心素養為導向的初中物理教學研究[J].華夏教師，2018

[2]楊秋紅.簡談物理教學中學生核心素養的養成[J].讀與寫（教育教學刊），2018