區域經濟發展視角下高校教師職業發展淺議

朱亞寧

摘 要： 高等教育為經濟發展提供高素質的人才和科學技術保證，結構合理、素質過硬的適應學校及地方發展需要的教師隊伍是區域經濟發展的關鍵性因素。本文通過調查描述高職教師職后發展的需求，提出合理性建議，以期有助于中原經濟區建設。

關鍵詞： 經濟區 教師發展 校企實踐

一、引言

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發（2005）35號）文件中18次提到了職業教育必須為區域經濟服務的問題，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產建設管理服務第一線需要的高素質高技能人才。要培養出滿足區域經濟發展需要的人才，建設一支合格的教師隊伍是關鍵[1]。高職教育的特殊性即職業性、實用性和技術性決定了高職教育應該有一支結構合理、素質過硬的不斷發展、適應學校及地方發展需要的教師隊伍。教師發展是指教師通過持續的學習使自身的教育觀念與理論水平、知識水平、教學基本技能和反思性教學實踐能力得到持續性提高，以適應教育的變革及新的要求，是一個貫穿專業化職前培養與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程。

二、以高職院校英語教師為例看職后發展問題

為了更真實地反映高校教師職后培養的現狀，筆者通過問卷調查與訪談的方式，以河南工學院為例，抽取調查樣本，以總結梳理高校教師職后培養中存在的問題。

（一）社會服務能力不強。

高等教育可以為區域經濟發展提供智力支持、創造和開發新的科技成果、促進區域產業結構優化和區域經濟文化繁榮。除了教學與科研外，服務社會也是高等學校的一項重要職能，這就決定了高校教師工作不僅僅是教書育人，還包括為區域經濟發展提供服務。當前一些高職院校教師本身缺乏對工作現場的了解，缺乏實際工作經歷，對行業職業了解不夠，缺乏從業技能，導致科技服務能力不高，影響社會服務的開展。就一些高職院校的外語師資看，能夠熟練進行外語教學和研究的人才并不缺乏，但同時具備經濟服務意識并熟知行業動態、掌握最新行業發展動向的復合型外語人才非常欠缺，制約英語教師的職后發展。

（二）知識結構單一。

部分教師的知識結構未能適應經濟區產業結構。在職的教師基本上都是高校畢業生直接入職成為教師，學習環境單一，知識儲備僅限于書本和理論知識，與經濟區發展所需的實踐經驗脫節。隨著中原經濟區建設的推進，對外交流合作日益頻繁，與英語專業有關的行業，如外貿、旅游、金融、醫療等涉外工作部門，需要運用到英語的農業、汽車、環保、起重等行業都獲得前所未有的發展契機，使得區域內對人才的英語應用能力的要求進一步提高。教師知識儲備的不平衡已經難以滿足人才培養的需要。

（三）職后培訓以理論學習為主，不注重實際需求。

當前很多高職高專院校教師都是師范院校畢業的研究生，整學歷水平有了很大的提高，這些老師擅長理論教學與科學研究，但缺乏實踐經驗，滿足不了區域經濟發展對教師的動態需要。問卷調查結果顯示，95%的教師在入職后曾經參加過職后培訓，內容上以教材、教學法及講課觀摩為多，時間上以短期培訓為主，組織以各類出版社為主，時長約一周。但只有三分之一的教師認為此類培訓對提高自身業務水平有幫助。除了這些培訓，進行過訪學或者短期進修的教師比例很小，僅占到15%。由此可見，（1）現有的各色培訓脫離教學實際，有名無實。（2）高職院校目前的教師培訓工作存在很大不足，需要拓寬領域，開通渠道，為老師的職后培訓鋪平道路。訪談結果顯示，青年教師（5年—10年教齡）在教育理念上是有積極要求的，但是愿望化的教學理念在現實教學中很難實現。他們紛紛表示，教學實際工作只是囿于課本，缺少相關的企業實踐經驗，所以指導學生實踐工作感覺力不從心，他們期待通過教師職后培訓提高實際工作能力。

三、高職院校教師職后發展途徑分析

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出要逐步淡化高職院校中文化課教師和專業課教師的界限，這正是高職教師專業化發展的內在要求。在這一過程中高職教師的多項能力承擔起了決定性作用，強調高職教師要具備渾然一體的多方面能力并且將其有效地整合[2]。而高職教師的職業能力中最為關鍵的還是教師的理論知識、教學能力與實踐和技術應用能力的結合。通常高職教師要有很強的自學能力，能夠不斷學習相關行業新興技術，以適應本行業不斷發展的需要。同時還要進行新的課程開發，將自身專業實踐經驗與課程基本理論結合，對所教課程內容進行重新設計。此外，高職教師還要具備繼續教育與組織培訓的能力，以滿足人們終身學習的需要，并服務于本地區的經濟發展。

（一）深化校企合作，制定教師企業訪問制度。

高校教師企業訪問能夠有效幫助教師提升實踐教學能力、推動個人專業成長，有助于促成產學研合作從而使高校更好地服務地方經濟建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）明確規定：“提高職業學校教師的專業教學和實踐能力。調整職業學校教師結構，提高‘雙師型教師比例，完善從行業、企業引進或聘請師資機制。探索職業學校教師培養的多種途徑，落實職業學校教師定期到企業實踐制度。”[3]

定期的企業訪問可以幫助校內專任教師了解該專業現狀和發展趨勢，了解該行業人才的知識構成，崗位的知識、能力、素質要求，教師掌握該專業崗位技能并且熟悉工作流程。與企業人員交流，向專職人員學習，他們豐富的實踐經驗能夠提高教師的實際應用技能。不斷加強并且深化校企之間的交流與合作，鼓勵英語教師到企業訪問學習，并把教師參加企業訪問作為績效考核內容。

教師職業能力的要求是隨著社會背景與教改背景的變化而變化的，其職業生涯展開過程中應始終保持動態性與可調性，為使教師的企業訪問更好地實現其職后發展，筆者提出“1+X”的高職教師職業生涯規劃方案。在明確了中原經濟區發展的研究背景的前提下，教師可以據實制定不同發展目標。“1”即立足學校，以英語專業為基礎，以教師自身職業發展為長期目標；“X”即服務企業，以行業要求為方向，以實踐技能提高為短期目標。將高職教師職業生涯規劃視為經濟發展需要背景下教師、學校、企業實現共同發展的途徑之一。

（二）建構學習型教研組，搭建校內學習交流平臺。

教師的專業發展過程是動態的，其中極為重要的一個條件是與同事共同合作；作為專業人員的教師要想辦法克服教學中存在的“教學與實踐隔離”狀態。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長與發展中起不可替代的關鍵作用。教師的專業成長與發展需要借助跨學科的、共同關心問題的協作、不同層次教師間的交流與合作[4]。訪談中發現，長期以來教研室都以校內英語教學為唯一任務，這與現實所要求的工作任務發生了矛盾，造成一些實踐困難。如具體的英語課堂教學很難與實際工作需求聯系起來；教師有企業實踐任務，但是在實際過程中缺乏明確的工作目的；教師畢業于英語專業，對公司業務生疏，難以和同事進行跨學科交流。隨著教師職后培訓要求的進一步提高，教研室不僅要具備教研、科研職能，還要具備行業知識培訓職能。在傳統教研活動的基礎上，打破教研室的局限性，與專業系部溝通，與行業企業溝通，才能更有利于教師的職后成長與發展。

校內教學任務繁重，所以每年能夠去企業實踐的人員有限，這就需要加強交流溝通，使得校內教師和企業實踐教師及時分享各種信息資源，通過定期的反饋會議組織討論，確保信息的及時性。還可以組織校內不同系部的相關專業任課教師進行交流討論，共同研討該課程的教學大綱、課程標準、教材選用、教學進度及教學方法，使英語教師和專業任課教師共同提高、共同進步；同時需要增加教師參觀企業學習和下企業實踐鍛煉的機會，培養更多的企業科技指導員，充分開發教師人力資源，提升教師知識結構和教師教學質量。

四、結語

教育與經濟之間本身就存在互動發展的關系，高等教育可以為經濟的發展提供高素質的人才和科學技術，而經濟發展又為高等教育的發展提供物力支持。知識經濟時代，高等教育與區域經濟雙方聯合起來，相互適應，才能取得共贏，即提升高等教育的水平，增強區域經濟的綜合競爭力。兩者之間實現共同發展是指根據國家政策和統一部署，各地區需要考慮到經濟的差異性，使高等教育能夠培養出符合社會發展實際需求的高知識含量的人才，提升整個社會的資本存量，促使區域經濟可持續發展，提升整個區域經濟對外的競爭實力[5]。這種共同發展需要對高等教育進行全方位的調整，其中包括教育層次、發展規模、學科結構，同時更需要對高等教育教師進行職后適應性調整，才能實現教師發展與教育發展一體化，教師發展與經濟區發展一體化。

參考文獻：

[1]熊焰.學校中教師的專業成長與發展[J].課程.教材.教法，2004（4）：61-62.

[2]楊建磊.區域經濟協同發展視角下應用技術型高校教師核心素養培養模式探索[J].中國石油大學勝利學院學報，2018（6）：69-72.

[3]教育部.北京市中長期教育改革和發展規劃綱要[N].中國教育報，2011-3-25.

[4]耿娟.中外教師合作教學模式及其在英語課堂中的應用[J].長江大學學報，2011，34（12）：104-105.

[5]馬琳娜.關—天經濟區高等教育與區域經濟發展的適應性研究[D].西安：西北大學，2014：37-38.

基金項目：河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目《經濟區建設對高職教師職后發展的需求研究》，項目編號2015GGJS-211。