殘疾大學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

范莉莉　彭琳　成雅婧

摘 要： 以“同伴互助學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”為研究主題，通過對殘疾大學(xué)生的問卷調(diào)查和個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)殘疾大學(xué)生對同伴互助學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，存在殘疾程度和學(xué)習(xí)成績差異；影響同伴互助學(xué)習(xí)效果的因素是多元的；對互助學(xué)習(xí)的期待呈現(xiàn)出性別、年齡、學(xué)科和殘疾程度的差異。據(jù)此提出打造互助學(xué)習(xí)平臺，營造互助學(xué)習(xí)氛圍；發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)推行；堅(jiān)持助學(xué)主體地位，落實(shí)互助學(xué)習(xí)策略等發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 殘疾大學(xué)生 同伴互助 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的信息優(yōu)勢逐漸被弱化，教學(xué)去中心化的趨勢愈加明顯，開放式、扁平化、多元的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，同伴互助學(xué)習(xí)就是從中衍生出的教學(xué)方式。這一理論是由英國的托平（Topping， K.）教授和美國的爾利（Ehly， S.）博士提出的，并發(fā)表在《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning）一書中。書中首次提出了“同伴互助學(xué)習(xí)”的概念，指出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。”[1]2017年7月，教育部等七部門發(fā)布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》指出，這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是“穩(wěn)步發(fā)展殘疾人高等教育”，這就要求殘疾人高等教育從量的積累向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，著重穩(wěn)步提高殘疾大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)前，高校如何幫助有特殊需要的殘疾大學(xué)生，滿足個(gè)體的需求和發(fā)展；殘疾大學(xué)生如何更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，更好地融入社會，這些都值得重視并加以研究，同伴互助學(xué)習(xí)為此提供了很好的學(xué)習(xí)與研究范式。

二、研究對象與方法

本次調(diào)查對象主要是來自南京特殊教育師范學(xué)院的聽力殘疾大學(xué)生，調(diào)查主要通過問卷調(diào)查和個(gè)案訪談的方式開展。調(diào)查采用自制的《殘疾大學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，發(fā)出調(diào)查問卷200份，實(shí)際回收198份，有效問卷198份，有效率為99%，同時(shí)開展個(gè)案訪談50位。

三、研究的結(jié)果與分析

（一）殘疾大學(xué)生對同伴互助學(xué)習(xí)的認(rèn)知和意愿

以“你是否了解同伴互助學(xué)習(xí)”考察殘疾學(xué)生對同伴互助學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，選擇比較了解和了解一些的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的84%。個(gè)案訪談中了解到大部分殘疾大學(xué)生，他們通過不同的方式，參與或體驗(yàn)過同伴互助方式的學(xué)習(xí)，因而有所了解。這與學(xué)生所在的學(xué)校是中殘聯(lián)的“殘疾人高等融合教育試點(diǎn)工作學(xué)校”，長期開展高等融合教育的探索和實(shí)踐工作有很大的關(guān)系。調(diào)查顯示，僅有4%的學(xué)生不太愿意參與、3%的學(xué)生不愿意參與互動學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)樗麄儗ν榛ブ鷮W(xué)習(xí)的效果持質(zhì)疑態(tài)度，覺得投入時(shí)間精力多、效果甚微；部分同學(xué)主觀參與意識較弱。93%的學(xué)生明確表示愿意參與同伴互助學(xué)習(xí)，對這部分學(xué)生的個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意參與互助學(xué)習(xí)，主要原因：第一，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，希望能夠獲得同伴的指導(dǎo)和幫助；第二，在互助學(xué)習(xí)的過程中，大家之間的交流是平等和自由的；第三，同伴互助學(xué)習(xí)不僅提供了一種殘健學(xué)生融合的方式，更提供了雙方交流的語境和平臺。

（二）同伴互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和效果

一方面，針對“同伴互助學(xué)習(xí)對您是否有幫助”這一問題，調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為幫助很大的占31%，比較有幫助占46%，有點(diǎn)兒幫助的占21%，沒有幫助的占2%。77%的殘疾學(xué)生認(rèn)為同伴互助對其學(xué)習(xí)會有幫助，最顯著的變化是學(xué)業(yè)成績的提高、學(xué)習(xí)能力和交往能力的提高。這一點(diǎn)與國外學(xué)者的研究一致，同伴指導(dǎo)激發(fā)了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。特殊學(xué)生在與正常學(xué)生的交往中開闊眼界，增加接觸社會的機(jī)會，學(xué)會了正確認(rèn)識自己，樹立了積極樂觀的生活態(tài)度，更加適應(yīng)生活、適應(yīng)社會[2]。進(jìn)一步單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，其性別和殘疾程度存在顯著差異（p=0.009），殘疾程度低的學(xué)生對同伴互助學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，殘疾程度越高的學(xué)生對其認(rèn)可度越低。同時(shí)，女生對互助學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度高于男生，這可能是由于殘疾男女之間的性別不同，對學(xué)習(xí)的重視程度、合作程度、感知程度存在差異所導(dǎo)致的。另一方面，是針對同伴互助學(xué)習(xí)的效果與預(yù)期之間的差距，有39%的學(xué)生選擇差別比較大，訪談中了解到原因在于：殘疾學(xué)生缺乏固定的學(xué)習(xí)同伴、殘健溝通交流有障礙、同伴互助效果達(dá)不佳等。這說明當(dāng)前同伴互助學(xué)習(xí)還存在一定的問題，亟待根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)這一選擇，在殘疾程度（p=0.014）和學(xué)習(xí)成績（p=0.019）呈顯著差異，殘疾程度越高的學(xué)生認(rèn)為與預(yù)期差距越大，成績越低的學(xué)生認(rèn)為與預(yù)期差距越大。

（三）同伴互助學(xué)習(xí)的影響因素

在影響同伴互助學(xué)習(xí)效果因素方面的調(diào)研結(jié)果顯示，相關(guān)影響因素雖是多元的，但依然呈現(xiàn)出強(qiáng)弱次序：伙伴關(guān)系、互助方式、溝通交流、互助內(nèi)容、評價(jià)方式，其他因素包含教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)間的安排等。其中伙伴關(guān)系的親疏、互助方式的靈活、溝通交流的順暢是影響同伴互助學(xué)習(xí)的主要因素。伙伴關(guān)系因素排在首位，這可能與殘疾學(xué)生的主觀感受密切相關(guān)，說明良好的伙伴關(guān)系是互助學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評價(jià)方式在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果，特別是評價(jià)方式，“如果課程學(xué)習(xí)的評價(jià)方式能夠和互助學(xué)習(xí)的評價(jià)方式一致，那就能達(dá)到事半功倍的效果”學(xué)生如是說。此外，教師的引導(dǎo)在訪談中被多次提及，學(xué)生認(rèn)為教師的作用不容忽視，希望進(jìn)一步發(fā)揮教師在甄選學(xué)習(xí)伙伴、提供學(xué)習(xí)建議、搭建學(xué)習(xí)平臺等方面的作用。

（四）同伴互助學(xué)習(xí)的期待和支持

以“你對互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求”為題，調(diào)查殘疾大學(xué)生對互助學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求（結(jié)果如表5所示）從中可以看出互助內(nèi)容按需求度排序?yàn)椋孩賹I(yè)課程；②職業(yè)規(guī)劃；③社會實(shí)踐；④學(xué)習(xí)方法；⑤專業(yè)技能；⑥學(xué)業(yè)規(guī)劃；⑦心理咨詢。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)殘疾大學(xué)生對內(nèi)容選擇性別差異顯著，女生更傾向于選擇專業(yè)課程、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)技能等內(nèi)容，男生更傾向于選擇社會實(shí)踐、專業(yè)技能和專業(yè)課程。單因素方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)年級差異同樣顯著，低年級學(xué)生比較關(guān)注專業(yè)課程劃（p=0.000）和學(xué)業(yè)規(guī)劃p=0.037）；中年級學(xué)生更關(guān)心社會實(shí)踐（p=0.019）和專業(yè)技能（p=0.049）；高年級學(xué)生希望獲得職業(yè)規(guī)劃（p=0.000）和心理咨詢（p=0.009）。可見學(xué)生因所處年級階段的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)不一致，造成內(nèi)容訴求上的年級集中分層現(xiàn)象。選擇“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”形式、“小組討論”形式、“一對一”形式比例最高，這也是在互助學(xué)習(xí)實(shí)踐中最受關(guān)注的三種形式。65%的學(xué)生認(rèn)為伙伴需要真誠耐心、熱情、有責(zé)任性，這一點(diǎn)具有顯著的殘疾程度差異（p=0.006），越是殘疾程度高的學(xué)生，越期待得到真誠耐心和熱情的幫助。殘疾程度低的學(xué)生更傾向于選擇健全學(xué)生交流學(xué)習(xí)，殘疾程度高的學(xué)生傾向于選擇選擇比自身優(yōu)秀的殘疾學(xué)生，因?yàn)椤半m然健全學(xué)生的溝通表達(dá)很好，但是我們對于有些復(fù)雜和抽象的詞語并不能迅速了解，所以我們更期待由成績優(yōu)秀的殘疾學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)伙伴”。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.多數(shù)殘疾大學(xué)生了解并體驗(yàn)過同伴互助學(xué)習(xí)，這與學(xué)校長期深入開展融合教育高度相關(guān)，良好的融合教育氛圍的營造，積極融合策略的實(shí)施，有利于同伴互助學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

2.多數(shù)殘疾大學(xué)生對同伴互助學(xué)習(xí)的效果持肯定態(tài)度，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和交往能力的提升，但性別和殘疾程度存在顯著差異。部分學(xué)生認(rèn)為同伴互助學(xué)習(xí)的效果與預(yù)期之間差距較大，在殘疾程度和學(xué)習(xí)成績方面呈顯著差異。

3.影響同伴互助學(xué)習(xí)效果的因素是多元的：包括伙伴關(guān)系、互助內(nèi)容、互助方式、溝通交流、評價(jià)方式、教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間安排等。其中伙伴關(guān)系、互助方式、溝通交流、互助內(nèi)容和評價(jià)方式是最主要的影響因素，教師在甄選學(xué)習(xí)伙伴、提供互助建議、搭建互助平臺等方面的作用不容忽視。

4.殘疾大學(xué)生對互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求主要集中在專業(yè)課程、職業(yè)規(guī)劃、社會實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)技能、學(xué)業(yè)規(guī)劃等，內(nèi)容選擇方面性別和年級差異顯著。互助形式更傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、小組討論和一對一三種方式，同時(shí)具有顯著的學(xué)科差異。對學(xué)習(xí)伙伴的期待表現(xiàn)出積極的態(tài)度，但偏好性呈現(xiàn)多樣性，具有顯著的殘疾程度差異。

（二）研究建議

1.打造互助學(xué)習(xí)平臺，營造互助學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校管理層的關(guān)注和引導(dǎo)是同伴互助學(xué)習(xí)成功實(shí)施的前提和保障，需本著“以人為本、引導(dǎo)融合、協(xié)同合作、互助發(fā)展”的教育理念，成立互助學(xué)習(xí)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，打造互助學(xué)習(xí)的平臺，從資金、政策和人員等多層面給予殘疾大學(xué)生互助學(xué)習(xí)的支持。具體如下：一是通過多種渠道，積極宣傳互助學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生知曉并認(rèn)同。二是通過深入調(diào)查，了解殘疾大學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)，形成適切互助學(xué)習(xí)導(dǎo)向和支持機(jī)制，包含指導(dǎo)教師的選拔、互助伙伴的甄選標(biāo)準(zhǔn)、互助內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)建議等，因?yàn)橐行У貙?shí)施及維護(hù)朋輩學(xué)習(xí)與互助，完善制度建設(shè)是必要的前提和基礎(chǔ)[3]。三是建立多元的評價(jià)和互惠制度，鼓勵(lì)知識共享，激勵(lì)互助行為的產(chǎn)生和持續(xù)。事實(shí)上，人性化的獎(jiǎng)勵(lì)制度及完整的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，能更好地維持互助小組成員的紀(jì)律性和凝聚力[4]。

2.發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)推行。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)就是由表層認(rèn)知到策略認(rèn)知再到深層認(rèn)知，以及由陳述性知識發(fā)展至程序性知識再到條件性知識的反復(fù)循環(huán)[5]。在同伴互助學(xué)習(xí)的過程中，教師作為同伴互助引導(dǎo)者，同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用，擔(dān)任著助學(xué)活動的計(jì)劃、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)等角色，具體包含選拔助學(xué)伙伴、培訓(xùn)助學(xué)伙伴、提供助學(xué)任務(wù)、推進(jìn)助學(xué)實(shí)施、評價(jià)助學(xué)效果、解決助學(xué)沖突、給予助學(xué)建議等。其中最關(guān)鍵的部分是對助學(xué)伙伴的培訓(xùn)，協(xié)助助學(xué)伙伴制訂助學(xué)計(jì)劃、明確助學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、提供助學(xué)策略，尤其是引導(dǎo)學(xué)生掌握殘疾大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和溝通特點(diǎn)，能夠采用不同的助學(xué)技巧。如注意助學(xué)的態(tài)度、語氣及身體語言、掌握提問的技巧、知道何時(shí)停頓給予殘疾大學(xué)生思考的時(shí)間、當(dāng)答題錯(cuò)誤時(shí)，給予其自我糾錯(cuò)的機(jī)會等。教師在進(jìn)行助學(xué)伙伴配對和分組時(shí)，要充分考慮助學(xué)雙方的意愿、性別比例、知識背景、交互風(fēng)格等因素的影響。

3.堅(jiān)持助學(xué)主體地位，落實(shí)互助學(xué)習(xí)策略。首先參與互助學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要充分了解和認(rèn)識自身的主體地位，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，明了互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，認(rèn)可互助學(xué)習(xí)的模式和路徑。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展[6]。其次，互助伙伴因?qū)W習(xí)的起點(diǎn)、能力、背景、經(jīng)歷等存在差異。但在同伴互助學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是核心參與者，是課堂構(gòu)建者，他們在不同的任務(wù)中體驗(yàn)不同的角色，在互助學(xué)習(xí)中獲得自我知識和能力結(jié)構(gòu)的生成[7]。最后，互助學(xué)習(xí)伙伴在學(xué)習(xí)過程中還需要適度地進(jìn)行反思。事實(shí)上，信任、分享、交流、協(xié)作和反思是互助學(xué)習(xí)策略的五大要素，其中反思這一要素卻常常被忽略。坎貝爾曾將反思形容為“一個(gè)人內(nèi)心的對話”，學(xué)習(xí)者在此過程中“獲得經(jīng)驗(yàn)、形成信念、得到感悟”[8]。同伴互助學(xué)習(xí)中的反思，常常是對互助活動中的經(jīng)歷、困惑和感悟進(jìn)行記錄，為進(jìn)一步互助學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有利于互助學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Topping K， Ehly S.. Peer-assisted Learning[M]. Mahwah：Lawrence Erlbaum Associate， 1998（23）：313-315.

[2]于雯.隨班就讀特殊學(xué)生同伴指導(dǎo)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011：20-23.

[3]龔媛媛，趙雪.高職生朋輩學(xué)習(xí)與互助研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：44-49.

[4]黃蓓蓓.基于慕課平臺的大學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].煤炭高等教育，2017，35（01）：65-69.

[5]左璜，黃莆全.國外同伴互助學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展與前瞻[J].外國教育研究，2010（4）：53-57.

[6]李志剛，謝華善.“和諧互助”教學(xué)策略研究概述[J].中國教育學(xué)刊，2010（S2）：46-48.

[7]Lave，Wenger.王文靜譯，情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：38-40.

[8]李勝波，李爽，孫洪濤.促進(jìn)教師同伴互助的在線實(shí)踐社區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)框架[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）：23-28.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題《高職院校殘疾學(xué)生職業(yè)生涯教育相關(guān)策略研究》（C-a/2015/004）、江蘇省高等教育學(xué)會高等教育研究“十三五”課題《殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯教育“同伴互助學(xué)習(xí)”模式的研究》（16YB124）、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)思政專項(xiàng)《團(tuán)體輔導(dǎo)對殘疾大學(xué)生抗逆力的干預(yù)應(yīng)用研究》（2018SJSZ168）、南京特殊教育師范學(xué)院教改課題《需求與賦權(quán)：殘障大學(xué)生幫扶制度創(chuàng)新與實(shí)踐》的部分研究成果，江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃《融合教育視域下殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)支持研究》，同時(shí)獲得江蘇省“青藍(lán)工程”的資助。