創意思維在裝潢專業立體構成課程教學中的運用

張亞

摘 要： 本文針對目前裝潢藝術設計專業基礎——立體構成課程教學當中存在的問題，強調創意思維在立體構成教學中的應用，并對立體構成教學內容和方法進行了探討，用實際教學內容印證此種教學模式的合理性。

關鍵詞： 立體構成 創意思維 裝潢專業

立體構成教學源于德國包豪斯設計學校，經歷一百多年的教學和設計實踐考驗，在當今藝術設計專業教學中，仍具有重要的位置和分量。現今很多藝術院校或者職業院校藝術專業的立體構成的授課內容大都只完成點線面體的構成作業，簡單的折紙剪切鏤空等，學生興趣不高沒有過多的思考和設計，往往草率完成，這樣的教學設計對于裝潢專業學生空間想象能力啟發不夠，也沒有起到鍛煉學生形體抽象能力的作用。開設這門課是在裝潢專業學生二年級下半學期，之前所學大都是二維空間課程，因此進入三維空間課程學習時，學生很難很快領悟所學知識點。由于近些年大部分設計專業立體構成的教材都是一樣的，教學內容訓練方式也都是一樣的，專業針對性不強，學生的練習大都僅限于基礎的點線面體，作業大同小異，思維方式相對單一。如何調動學生學習興趣，創意思維在教學中的應用就是本文探討的主要內容。

要培養學生的創意思維，首先教師要具有創造精神，熱愛創造活動，成為“創造型”教師。“名師出高徒”，所有“名師”都具有“創新”的特點。教師要認識到培養學生創造能力的重要性，要為培養學生的創造能力創設必要的環境和提供必要的條件，積極開展有利于發展創造能力的活動，激發學生創造愿望和對創造的積極性、主動性。在教學評價中要鼓勵學生的創造活動，表揚他們的創造行動。在學生方面，教師需要鍛煉學生的觀察能力、分析能力等。教師在培養學生的創造性思維時需要采取綜合培養的方式，除了從指導思想、教學計劃、課程安排及客觀條件諸方面考慮外，必須在教學全過程中予以注意。教師在學生日常創意思維訓練中可以多從聯想思維法、發散思維法、收斂思維法和逆向思維法四個方面進行。

一、聯想思維法

聯想思維法是建立在人類記憶基礎上的，將事物外在內在、共同、對比、形似神似等因素聯系起來展開想象的思維方式①。羅丹說：“藝術家所見的自然，不同于普通人眼中的自然。”這就要求設計師或者學生用心觀察，透過現象看本質，分析物的結構比例，發現生活中的美，養成多視點、獨特的審美角度。隨著物質文化的日益豐富，設計師在創作中選擇更加多樣的材料和工藝，在立體構成教學計劃設計之初，嘗試選用多種綜合材料實現教學任務。比如：線的元素的練習，我們選用一次性筷子，讓學生大膽聯想，一根根小木筷可以組成何等造型？學生分成小組經過一次次討論、設計、制作，進行直線堆積成了以下各種立體造型。（見圖1—圖5）

聯想過程中，學生首先在教學計劃書的指導下互相討論，先畫平面草圖再用已經學過的3DMAX軟件進行設計，出設計效果圖，按照效果圖進行小組分工合作，學生目標性更強，干勁十足，這一項目教學培養了學生思維的拓展性及空間感，學生興趣很高。（見圖6—圖7）

二、發散思維法

發散思維法是培養思維的靈活性，又稱輻射思維法。教師給學生展示獲取知識的過程，學生自己研究如何達到教師預期的效果，這種開發性學習，學生會根據自身特點進行發散思維，教師在此過程中給予不斷指導，引領設計方向，學生既提高了綜合能力又激發了創新興趣，形成了自己獨特的設計方案，最終把知識融會貫通。比如在裝潢專業立體構成課中的形態設計手法——紡織這節內容學習中，教師有意識、有步驟地擴大思路，讓學生先根據課前任務書的要求認識條狀物都有哪些材質（如葦子、薄木片、柳條、金屬帶、金屬絲、紙條等），運用這些材料從它們特有的材質出發多角度思考如何把它們運用到自己的設計中，達到訓練和培養學生發散思維的目的。在紡織學習中，教師安排了多種材料的識別及自助選材設計的方式：學生有的選擇扭扭棒，該材質較軟，毛茸茸，色彩鮮艷，易于造型。有的選擇紙條編織圖案，還有選擇鐵絲等。學生進行搜集資料，設計草圖，小組討論，進行制作，完成作品，展示作品，互相評價，修改作品等環節。學生動手動腦，在制作過程中不斷發散思維，產生新的火花，享受創作的樂趣和成就感。（見圖8—圖11）

三、收斂思維法

收斂思維法是為了解決某一問題，在眾多現象、線索、信息中向著問題一個方向思考，根據已有的經驗、知識或發散思維中針對問題的辦法得出最好的結論和解決辦法。在教師備課期間，教師首先根據不同研究方向的學生做出了設計方向的分工：裝潢室內設計方向學生主要使用卡紙等材料設計一套100平方左右的房間，展示方面學生利用超輕黏土、紙板等材料設計一個商業空間。學生課前在網絡平臺接收到課前任務，分別準備不同材料，收集相關資料，展開頭腦風暴，運用收斂思維法，不斷縮小設計方向，課堂上，小組討論，教師指導，動手設計，學生的部分項目練習作品如下圖14—17，圖14、15為室內設計方向學生作品，多采用卡紙、彩紙、黏土等，運用了剪貼、鏤空等立體構成常規手法，學生操作起來較為簡單。圖16—17為展示方向學生設計的商業空間，圖16為婚紗影樓，圖17為甜品店，學生目標性更強，設計之前，深入真實店面進行調研，繪制草圖、效果圖，在課堂上，學生參與度極高，從店面整體布局到燈光到展品的制作都力求精細，既鍛煉了設計思維方法和動手能力，又提升了自信心，課堂教學效果較好。

四、逆向思維法

逆向思維法是一種違逆常規、不受限制的思考，以“反其道而為之”的設計達到出其不意的視覺效果。逆向思維法在裝潢專業立體構成課中多使用在綜合項目設計中。比如：室內方向學生，要求設計裝飾畫；展示方向學生則為設計展臺。教師在課前任務書中給予學生一個命題和所用相關材料的限制，讓學生先進行資料搜集和討論，課前給出一個擬訂方案，內容不限，讓學生天馬行空，自由發揮。下圖18、19為室內方向學生，利用彩紙和相框設計的室內裝飾畫，內容上學生自選：有花、鳥、蟲、卡通形象、人物等，色彩鮮艷，半立體的效果又突破常規裝飾畫形式，獨居一格。圖20、21為展示方向學生設計的展覽，有玩偶作品展、有畫展等，內容新穎，空間感強，學生創作熱情高漲。（優秀作品被學校展廳收藏，并授予學生收藏證書。）

總之，創意思維在裝潢專業立體構成課程教學中的運用，首先是教師在教學之初就應該把如何培養學生創意思維方式精心設計到教學方案之中，學生在明確學習目標指引下可以通過學與思，由淺入深地學習。學習過程中，在教師的不斷引導下，在項目教學練習中，學生漸漸形成創新意識、思考方法、應變方式和解決問題的能力，體會到立體構成課學得有趣、做得有勁，想法有新意、實施有成果。

注釋：

①艾小群，吳振.立體構成（空間形態構成）[M].北京：清華大學出版社，2016：175.

參考文獻：

[1]艾小群，吳振.立體構成（空間形態構成）[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]王義智.實用教學藝術[M].天津：天津科學技術出版社，1995.