高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程的課堂“留白”

段赟

摘 要： “留白”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)，在高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程教學(xué)中恰當(dāng)運用可以增強課堂效果。本文從課堂留白藝術(shù)的含義、高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程運用留白藝術(shù)的必要性及策略分析三個方面闡述課堂留白藝術(shù)的運用。

關(guān)鍵詞： “留白藝術(shù)” 高職涉醫(yī)專業(yè) 人文課程

留白，是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法。留白一詞指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間[1]。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運用留白藝術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，使課堂有張弛有度的張力。本文以高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程為例，闡述課堂留白藝術(shù)的運用。

一、課堂留白藝術(shù)

所謂課堂教學(xué)中的“留白藝術(shù)”，指教師在課堂教學(xué)過程中出于一定教學(xué)目的的需要，有意暫時中斷講課，在時空上造成明顯的空白，使學(xué)生的情感、思維等動態(tài)因素在“空白”中趨向深入[2]。課堂不是教師一個人的舞臺，要在幾十分鐘的時間中，恰當(dāng)?shù)亓舫鲆稽c空白，可以更好地控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整課堂氣氛，從而起到“此時無聲勝有聲”的作用。

筆者所在的院校，是較早開設(shè)涉醫(yī)類專業(yè)的高職高專院校，包含護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、養(yǎng)老服務(wù)與管理等大健康類的專業(yè)。為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，分院專門成立醫(yī)學(xué)人文系，形成了包括醫(yī)用語文與寫作、人際溝通與禮儀、醫(yī)用心理學(xué)、醫(yī)用倫理與法律、醫(yī)用管理學(xué)等課程在內(nèi)的醫(yī)學(xué)人文課程體系，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生成為知恥、向善、誠信、仁愛、富有同情心和同理心的有溫度的人。在多年教學(xué)實踐中，筆者和相關(guān)同仁一起在涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程中積極探索留白藝術(shù)的運用，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程運用留白藝術(shù)的必要性

相對于專業(yè)課程，高職高專涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程具有豐富性、開放性、拓展性、藝術(shù)性等特點，更需要教師在課堂中添加一些“藝術(shù)”的手法，以提升課堂的有效性，而“留白”藝術(shù)就是一種很好的途徑，通過這種方法的運用，可以使人文課程的一些內(nèi)涵充分地表達(dá)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）是高職高專教育教學(xué)改革的必然要求

高職高專教學(xué)改革要求教師改變以前“滿堂唱獨角戲”、“填鴨式”的教學(xué)法，逐步轉(zhuǎn)變成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)角色。要通過運用多種教學(xué)方法，增強課堂的趣味性、參與度和多樣性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在更多的思考和體驗中學(xué)習(xí)。因此，如果教師更多地設(shè)計一些有啟發(fā)性和思維含量的問題，更多地留給學(xué)生足夠的空間和時間，更多地設(shè)計一些“留白”，留給學(xué)生更多思考、感知、體悟的過程，必將有利于學(xué)生主體地位的形成，這是新型課堂的必然要求，也是目前推行的高職高專教育教學(xué)改革的必然要求。

（二）是提升涉醫(yī)類專業(yè)人文課程教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試

高職涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程包涵很多內(nèi)容，目前大致分為：醫(yī)用語文與寫作模塊、溝通與禮儀模塊、心理與管理模塊、倫理與法律模塊等，這些課程相對于專業(yè)課及理工科的課程來說，有著明顯的特點，即需要學(xué)生更直觀地自我表達(dá)和交流互動、需要學(xué)生更多的參與意識和情感介入、需要學(xué)生更豐富的內(nèi)心體驗和情感共鳴。人文課程的這些特點要求教師在課程設(shè)計和課堂管理中有更好地體現(xiàn)學(xué)生參與、表達(dá)、體驗和共鳴的環(huán)節(jié)，而恰當(dāng)?shù)摹傲舭住彼囆g(shù)正是其中很適當(dāng)?shù)慕M成部分。例如在《護(hù)理心理學(xué)》授課過程中，有很多需要學(xué)生心理測試和體驗的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，閉上雙眼、放空時空，緩緩地進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，真實地體驗整個過程，這段“留白”的課堂時間，增強了學(xué)生的參與感，取得了較好的效果。

（三）是提高學(xué)生表達(dá)、溝通等人文素養(yǎng)的有效手段

高職院校開設(shè)人文課程是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，而學(xué)生的書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、溝通能力等都是人文素養(yǎng)的重要組成部分，都是人文類課程要重點培養(yǎng)的能力。在寫作課程、溝通和禮儀等課程教學(xué)中，在教師講完相關(guān)知識內(nèi)容之后，科學(xué)合理地留出一點空白的時間，讓學(xué)生利用這一寶貴的空白時間，將老師所講的知識內(nèi)化，在腦中構(gòu)筑一個寫作框架或演講提綱，或一句錦囊秒句，或一個經(jīng)典成語，或一個禮儀操作，久而久之，對學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)是一個極大的促進(jìn)。運用“留白”的藝術(shù)，可以讓學(xué)生跟上教師的步伐，與教師的思想發(fā)生共情、碰撞，從而激發(fā)靈感和火花，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）是學(xué)生思維和想象能力發(fā)展的催化劑

在學(xué)習(xí)語文課的時候，面對歷史上的經(jīng)典文章和文本，學(xué)生就要經(jīng)過“留白”的時間，通過自己的閱讀、理解、回味、認(rèn)知，慢慢體會，學(xué)會與古人對話、與時空對話。在課堂實踐中，教師要有意識地設(shè)計“留白”，引發(fā)聯(lián)想，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。從心理學(xué)角度說，教學(xué)過程中的留白使學(xué)生多一些思索的時間，多一些發(fā)散思維的時間，這樣有助于提高學(xué)生求知的想法和興趣，激發(fā)學(xué)生探索問題、解決問題。假如教師在實際教學(xué)當(dāng)中能夠靈活空白，給學(xué)生留出充足的消化、吸收知識的時間和空間，那么，學(xué)生就會對老師有意提供的內(nèi)容給予極大的興趣和強烈的探索欲望，增強思維的廣度和深度，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和想象能力[3]。

三、高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程運用留白藝術(shù)的策略分析

（一）在課堂起承轉(zhuǎn)合的各個設(shè)計環(huán)節(jié)中留白

每節(jié)課，教師都會精心設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從課程導(dǎo)入、課程講解、課程提問到課程結(jié)束反饋的起承轉(zhuǎn)合。因此，在留白的設(shè)計上可以根據(jù)各個環(huán)節(jié)設(shè)置。

1.在課程導(dǎo)入中留白。好的開頭是成功的一半，一堂精彩的課，好的開頭能迅速吸引學(xué)生的注意力，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。課堂導(dǎo)語的設(shè)計不能過多、過滿，要適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻祝寣W(xué)生也參與進(jìn)來，和教師一起步入主體的課堂學(xué)習(xí)。比如在講《醫(yī)患溝通》的緒論時，我們設(shè)計了在醫(yī)患溝通過程中一正一反的兩個案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，在講完第一個案例時，教師特意留出了30秒左右的時間，讓大家思考下一個案例可能會是什么。這樣學(xué)生在這30秒的時間里迅速思考，為第二個案例的閃亮登場營造很好的氛圍；有些學(xué)生說出可能是一正一反這樣一個思路，教學(xué)效果較好。

2.在課堂提問中留白。提問是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，是師生互動的重要形式之一，也是課堂留白藝術(shù)使用頻率較高的地方。在教師說出問題之后，最好留有學(xué)生充分的空白時間，讓學(xué)生來思考、消化、組織答案，而不是說出問題之后，立刻喊學(xué)生回答。在思考問題等待教師提問的這段時間里，留白可以使每個學(xué)生的思維都高度緊張，時刻處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)；如果提出問題馬上就點到某一個學(xué)生的名字，沒有被喊到的學(xué)生就會有事不關(guān)己的心態(tài)，不積極主動地思考，不利于課堂的組織。

3.在課程結(jié)尾反饋處留白。一堂課，好的結(jié)尾和好的開頭同等重要，往往是本節(jié)課的點睛之筆。一堂課講到結(jié)尾處，學(xué)生的專注力可能已經(jīng)下降了不少，再加上整堂課信息量接受下來，學(xué)生的狀態(tài)和精力可能處在一個低位。在課堂的結(jié)尾反饋處，如果有一個較長時間的留白，給學(xué)生營造開放、民主的學(xué)習(xí)交流的氛圍，有利于學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自我狀態(tài)，有利于學(xué)生自我消化、鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。教師通過學(xué)生對整堂課的反饋，可以對本節(jié)課教學(xué)效果有基本的了解。

（二）在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)處留白

留白的選擇是一門藝術(shù)，教師在課堂中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)使用留白。

1.在重要知識點的闡述處留白。每節(jié)課都有重點和難點，教師在講解重要知識點的時候，可以在講之前，也可以在講之后，都要有停頓和留白，以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到著重強調(diào)的目的。例如在《醫(yī)用語文》課程中，講到孫思邈的千古名篇《大醫(yī)精誠》，這是古往今來學(xué)醫(yī)者的必讀篇目，特別是其中有一段“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。若有疾厄來求救者，不得問其貴賤貧富，長幼妍媸，怨親善友，華夷愚智……”是千古名段，也是很多醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院的入院誓詞。在開始講這一段的時候，我先強調(diào)了它的重要性，并留出兩三分鐘的空白時間，讓學(xué)生先朗讀、感受，以提高重視程度，為進(jìn)一步的講解作鋪墊。

2.在情感的共鳴處留白。課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識的過程，同時是學(xué)生愛國主義、社會責(zé)任心和堅強意志等人文素養(yǎng)的培育過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)空白情境，以靜制動，給學(xué)生留有感悟、思索的空間和時間，在無形之中淡化“說”的痕跡，達(dá)到師生的情感共鳴[4]。在講到《醫(yī)學(xué)倫理與法律》時，告誡學(xué)生：為醫(yī)者必須有好的醫(yī)德，否則就是社會極大的危險品，并列舉震驚中外的復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院學(xué)生林森浩投毒案，引起學(xué)生一片嘩然，教師就勢留了一段時間的留白，學(xué)生討論熱烈，這種討論有一種震撼心靈的力量，告知大家應(yīng)該如何遵守醫(yī)德醫(yī)規(guī)，取得較好的教學(xué)效果。

3.在技能形成處留白。課堂是培養(yǎng)學(xué)生技能的關(guān)鍵場所，在課堂講授過程中，遇到學(xué)生技能形成的關(guān)鍵處，也需要教師設(shè)計留白，學(xué)生才有可能有足夠的時間消化技能的關(guān)鍵點。如在《應(yīng)用文寫作》中，講到求職書的書寫，在講完求職書的書寫格式后，教師專門留了幾分鐘時間，讓學(xué)生盤點和總結(jié)一下自己大學(xué)生活：包括獲獎情況、社會實踐、獲得證書等求職書上需要填寫的項目。學(xué)生饒有興趣地總結(jié)起來，通過盤點，看到了自己的差距，明白了自己還需要繼續(xù)努力，才能完成求職書上的項目，不僅學(xué)會求職書的寫作，更明白應(yīng)該如何努力，如何求職。

（三）在各種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換處留白

為了增強教學(xué)效果，教師會在課堂上采取多種多樣的教學(xué)方式。在多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換時，教師可以適當(dāng)利用留白，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中加深印象。

1.在口語講授和板書書寫的切換處留白。板書是教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，是課堂中重要的輔助手段，除了用多媒體課件之外，有些重要的內(nèi)容及補充都需要板書來完成，板書作為教師的“微型教案”，是課堂內(nèi)容的重要載體，也是知識傳授的重要途徑[5]。教師在運用聲音講授的同時，輔助以板書的書面表達(dá)形式，讓學(xué)生形成視覺、聽覺的全方位接受系統(tǒng)，提高課堂效率。在書寫板書的過程中適當(dāng)?shù)亓舭住⑼ｎD，讓學(xué)生稍稍調(diào)整課堂的節(jié)奏，加深對所學(xué)知識的理解。

2.在傳統(tǒng)講授和師生互動、角色互換等切換處留白。除了傳統(tǒng)講授法，教師還會使用一些師生互動、角色互換、情景模擬等學(xué)生較為感興趣的教學(xué)方法。在這些方法切換的過程中，可以適當(dāng)留白。比如在講授《醫(yī)患溝通》課程時，教師設(shè)置一個場景：一個腹部疼痛病人的門診求醫(yī)場景，需要幾個學(xué)生上臺，分別扮演腹部疼痛患者、患者家屬和門診醫(yī)生，上臺臺詞和動作自行設(shè)計。在場景問題拋出后，教師特意留白一段時間，讓學(xué)生充分思考，設(shè)計臺詞、動作、表情，經(jīng)過準(zhǔn)備，學(xué)生的表演很成功，教學(xué)效果也很好。

總之，在高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程的課堂教學(xué)中，適度、恰當(dāng)?shù)剡\用留白的方法，可以為課堂教學(xué)錦上添花，有利于提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科“留白”詞條[EB/OL].https：//baike.baidu.com/ item/留白/59051？fr=Aladdin.

[2]趙行梅.“留白藝術(shù)”在語文課堂教學(xué)中的價值意蘊[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2009（1）：123-124.

[3]趙娟.語文課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的實踐與思考[D].煙臺：魯東大學(xué)，2017.

[4]劉蘭鳳，袁申國.探討留白藝術(shù)在開放式課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J].科教文匯，2010（11）：40-41.

[5]全君君.語文課堂板書的留白藝術(shù)[J].文學(xué)教育，2011（08）：28-29.